逐光而行 行将致远——一粒种子的苏州之旅

英子老师

　　古人云：“上有天堂下有苏杭”。苏州杨柳依依，小桥流水，如画般的美景让我一直心向往之。2023年8月19日，在泽州县教育局组织下，我们泽州县种子名师一行百人跨过涛涛黄河，翻越巍峨秦岭，顺着滚滚逝水来到了如梦江南，走进了苏州，走进了专属我们的研修会场。经过一周的研修活动，我真切地领略到了苏州独有的人文气息。

一粒种子的二次赋能

内在唤醒

马建兴校长说，培训就是唤醒。我理解的唤醒就是叫醒，有觉醒之意。是的，我们长期处于一种工作状态，好像已经失去了斗志，趋于平静或者说在工作中处于“半睡眠”状态，通过接受专家思想和理念的洗礼，使人苏醒，让灵魂和意识重新回到清醒状态，继续奋斗在自己的工作岗位上来。通过本次的学习，对我个人来说，是受益的，至少能清醒的认识到当前的教育形式。新课标的出台，对一线教师的要求是越来越高，无论是教师的自身素养还是教学理念都需要我们重新定位了。

《单元整体教学》---指向教学评一体化的课程教学实施路径策略：

格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出，基于这样的理念，逆向教学设计分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果；第二阶段为确定合适的评估证据；第三阶段为设计学习体验和教学。

书中观点和马校长的教学评一体化以及之前吉老师的培训内容不谋而合，这种以终为始的逆向教学设计理念，有助于引导学生明确学习目标，激发学习动力，提升学生主观能动性，提高学习参与程度；有助于教师深入了解学情，确定更适切学习评价任务，让教学目标与设计的教学活动更有效的融为一体。马校长对于单元又作乐进一步解释：从语文教学的角度来讲，单元有两种类型，第一种是经验单元，依据儿童的思维结构和过程，对应于儿童形成概念的思维活动的段落，把教学内容划分成相对独立的各个部分。也就是打破原有单元重新整合的叫经验单元。第二种是教材单元，教材单元是依据学科知识的逻辑体系，把性质相同或有内在联系的部分组织在一起。现在的语文教科书更像是教材单元。那么，好的单元应该是什么样的？我个人认为是把教材的单元组织为经验的单元，称之为“教学单元”。但是要想把它整合在一起，显然还有相当的难度。

　　课题研究本质是一个学习的过程，在查阅文献、学习理论的过程中创新理念，增强学习能力以及实践能力，其实是有利于教师的专业成长。在解决实际问题的过程中，我们能够形成严谨作风，养成科研意识，开展校本研修，在管理能力、调研能力、分析问题与解决问题的能力都会得到相应的提升。正如孙春福主任的讲座的内容：课题研究，需要经历选题申报、立项、开题论证、中期评估、结题鉴定等环节，要明确每一环节需要完成的任务。选题需遵循超前性、现实性、可行性的原则，要注意选题的句式；开题报告，也称研究方案，是整个环节的重中之重，对整个研究工作的顺利开展起着关键性作用，一个好的方案，可以保证课题研究有条不紊地进行；最后，形成科研成果，尽力做到推广应用。

我觉得课题研究也没有那么神秘，其实课题就是问题，把我们在平时教学中发现的问题，确立课题，在实际的教学中实践研究，从而解决问题，这就是研究的最终目的。

思维碰撞 寻找对策 合影留念

一路逐光，不断前行！

期待再遇

　　相逢总是短暂，离别却有万般不舍。如诗如画般的苏州之旅虽结束，但我们收获的新思想、新理念、新做法会深深地印在脑海里，化作行动中。感谢泽州县教育局、感谢局领导给予我们这次宝贵的研修机会，我们将会在今后的教育教学中，实践所学，学以致用，为泽州教育的发展贡献自己的微薄之力。

一路逐光，愿优雅绽放！