<p class="ql-block"> 夏日已至，学履不停。2023年8月18日，“宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目”在北京师范大学开课。本次培训由宁武县教育局安局长带队，西关小学校长吕利云校长任班长，其中我们宁武县西关小学有12名骨干教师参加了此次培训。</p> <p class="ql-block"> 为贯彻落实《中共中央国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》《中小学幼儿园教师国家级培训计划（2021—2025年）》、《新时代基础教育强师计划》等政策文件精神，落实立德树人根本任务，培养“四有好老师”，本次研修围绕《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的落地实施，旨在通过2022年新课标学科素养的渗透，提升宁武县中小学语文、数学、英语等重点学科骨干教师的核心素养。今天是培训学习的第四天，我们，仍在努力中。</p> <p class="ql-block"> 中考各科中，语文是比较特殊的一门学科，其内容极为广泛，形式又丰富多样，加之试题的开放性和不确定性，让许多教师学生面对总复习感到千头万绪而又无所适从，若“面面俱到”则无异于大海捞针，如有所侧重却又怕有所遗漏。8月22日上午，陈沛老师为我们分享了精彩讲座《全国中考语文命题要点简析》，高屋建瓴，从细处着眼，结合命题框架、命题特点、命题角度三个方面，给了我们很清晰的学业水平测试的路径和要求，为我们日常的过程性测试命题提供了有价值的方向和指导。</p> <p class="ql-block"> 在教学过程中，我们习惯于引导学生完成别人命制好的题目，分析别人命制好的试卷，很少站在命题人角度去分析试题。</p><p class="ql-block"> 陈老师的讲座如一盏明灯，为我们指明方向，理清命题方向，结合各省中考试题从基础知识分、古诗文阅读、现代文阅读、写作四个板块，一一分析，站在命题背后思考。</p> <p class="ql-block">一、把握命题特点，理清基础知识与阅读 </p><p class="ql-block"> 基础知识：字音、字形、字义，词语，成语运用，标点修辞，衔接……阅读：记叙文从整体感知、解释推论、欣赏评价三个维度阅读与鉴赏。说明文从获取信息、解释推论、解决问题三个维度来梳理。议论文从整体感知、获取信息、解释推论三个维度来探究,不同阶段的命题有着不同的价值。终结性考试中的命题除了具有检测核心素养发展水平之外，也加强了语文课程内容的整合性，彰显了命题的三大特点：凸显民族文化独特性；整合大情境综合性；侧重语言是的实践运用。</p> <p class="ql-block">二、了解习作命题特点，把命题脉搏</p><p class="ql-block"> 中考语文命题不仅关注考查学生与初中毕业生相应的知识与能力水平，还应关注学生独特的人生体验和身心发展的实际水平，关注对学生的潜能发现，关注语文对学生的人文价值的导向作用。写作分为两类，实用性作文；创造性作文。其特点分为四种，如：(1)写生活思成长。（2）弘扬家国情怀。(3)宣传地域文化。（4）启发自由想象。更加强调读写测试经验的融合，注重真实情境与任务的设置。</p> <p class="ql-block"> 2023年8月22日下午，是由徐国珍老师带来的讲座《“新课标”背景下探究语文教学设计的教学评一致性》。“循道而行，功成事遂。”在核心素养的新时代，把核心素养的目标要求落实到每一门课程的教学设计中去，努力实现“教—学—评”一致性，是当前培育学生核心素养、落实立德树人根本任务的有效途径。徐国珍老师的讲座让我们受益匪浅，对“教、学、评”的内涵进行了阐述和说明：</p><p class="ql-block"> “教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；</p><p class="ql-block"> “学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养，决定育人效果；</p><p class="ql-block"> “评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据，实现以评促学、以评促教、以评育人的功能。</p><p class="ql-block"> 由此可以看出，所谓“教—学—评”一致性，是指教师的教、学生的学，以及对教与学过程和效果的评价具有目标的一致性。为此，教师应该注重各教学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。</p> <p class="ql-block"> 过程性评价要注重真实和全面。不仅要关注学生知识技能的掌握，还要关注学生对基本思想的把握、基本活动经验的积累；不仅要关注学生分析问题、解决问题的能力，还要关注学生发现问题、提出问题的能力。全面考核和评价学生核心素养的形成和发展状况应借助多种任务情境，获取不同场合、时间和形式的学生行为表现信息，诊断学生是否形成相关的核心素养，从而准确判断学生核心素养的发展状况，促进学生全面而富有个性地发展。</p><p class="ql-block"> 学业水平考试以考查学生核心素养形成与发展为目标，主要评价学业质量的达成程度，反映学生核心素养的发展状况，发挥对教学改革的正向引导作用。</p> <p class="ql-block"> 本次的培训学习，我们始终将“勤于学习，敏于思考”作为学习的宗旨，将理论学习与工作实践紧密结合，积极主动地与老师和同学们进行深入研讨、交流，真正做到学有所思、学有所悟、学有所获。努力成为塑造学生品格、品行、品味的新时代“大先生”，做学生为学、为事、为人的示范，以实际行动践行立德树人、铸魂育人的时代使命！</p> <p class="ql-block">撰稿:宫鑫、席艳丽</p>