“暑假充电，收获满满”——宁武县实验小学语文教师赴北师大参加骨干教师核心素养提升项目

dream

炎炎夏日，蝉声嘹亮，为了进一步提高教师的理论素养和实践能力，造就一支基础扎实、业务精良的师资队伍。实验小学十三位语文教师远赴北京来到北师大（辅仁校区）进行培训。8月20日，我们听了北京市西城区黄城根小学语文教师，北京特级教师王永红老师的《指向学生素养发展的单元整体构建》讲座。 　　王永红老师抓住课堂的三个方面进行分析，分别是学习方式、教师和学生。课堂的改变第一个关键要从课堂出发，教师真正的知道我们怎么去上好这节课，这样学生才能真正入手。第二个关键就是教师，教师在这里面就有了教师角色的专业。在这样一个不断改变、改革的年代，如果我们不进行我们自身的改变，不自信，教师就没法带着学生往好的路上走。因此，老师角色的改变，是迫在眉睫的。教师的神圣职责是点亮生命的灯，学生的以及自己的。但是在新时期课程改革的大背景下，老师也是课程的建设者和开发者啊，每天在面对我们的教学内容的时候，我们怎样才能让学生得到发展？我们要进行课程建设？有的时候一篇课文，我们就可以把它当成一个课程，一个单元当成一个课程，一次活动当成一次课程去开发，去设计和研究实施。 　　学生素养发展的单元整体构建包括课程目标、课程内容、课程评价和课程组织。单元目标指向于学生素养，每节目标分解课时，分配比重，然后完成一个完整的学习历程，进行结构化。作业反馈评价使他们之间链接，建立目标达成的一种联系。但是整体构建也是以这样的一个结构来设计的，在这个结构之下，老师们要关注这么几个要素，单元目标任务，主题任务，情境，学习活动，课时计划和反馈评价。在这个过程中，教师要让单元整体建构的学习方式更加利于学生探究、体验、合作，让教师的教转化为学生的学，进而转化为学与教，所以我们的评价方式也是结合这个特点来进行的。 　　东关小学周老师进行总结，听了王永红老师的讲座《指向学生素养发展的单元整体构建》，让大家感受最深的词语是“改变”和“单元”。 　　作业是落实“双减”工作、践行立德树人根本任务不可或缺的一部分。作业是课堂的延伸，好的作业设计，既能减轻学生的作业负担，又能激发学生的学习兴趣，让学生真正学有所获。8月20日下午，北京特级教师，教育部课程教材研究所兼职研究员，北京市语文兼职教研员陈沛老师为大家带来了题为《语文大单元作业设计》的讲座。 　　讲座中，陈老师就新课标学业质量标准的内涵、基本框架、特征及大单元作业设计等为大家做了详细的讲解。 　　通过学习，我意识到，在教学实践中，教师应改变枯燥乏味的作业，让作业从单一知识点的考核到知识的综合运用，走向知识与知识的关联，让学生掌握同类知识的运用；在布置作业时，应有意地建构知识之间的联系，使学生在创造性的使用中建构一个新的知识体系。从知识传授到知识的建构。帮助学生典型地，简约地经历人类发现与建构知识的关键环节。 　　教学时，要注重学习指导，引导学习进程，布置多样化作业，利用前置性作业检测学生的预习情况，借助平行性作业来巩固学习内容，通过拓展性作业提升能力。另外，在课上教学时可设计学习支架，利用知识支架、方法支架、程序支架等，撬动学生对知识的理解与内化。 　　布置作业时，要严格地控制作业量，布置对学生思维能力具有挑战性的作业，可分部分布置作业。布置作业力争拓展学生思维的能力，而不是一味地追求作业的结果，应多关注过程性的内容，布置高阶思维、综合思维的作业，通过作业，让学生产生新的“意义整体”。 　　最后，陈老师就大单元作业设计的实践探讨进行了说明。通过陈老师的介绍，我意识到，在日常的作业布置中，应注重学生的差异性，分层布置作业。如前置性作业可分为背诵知识类、巩固旧知类、铺垫新知类；平行性作业可分为保温类、兴趣类……作业完成后的作业评价形式也尤为重要，作业评价应注重多元化，可利用过程性小测检测学生学习情况，借助小练笔、笔记、思维导图等的分享进行成果展示。 　　培训结束后，东寨小学张云霞老师分享学习感悟。张老师说我们有幸在环境优美、文化气息浓厚的辅仁校区学习，这里厚重的文化底蕴，足以让人沉下心来全身心投入，甚至连呼吸都觉得是一件幸运的事。更幸运的是，这次培训所给予的，是我们渴求的，是我们急需的。 　　实验小学教师一行人很高兴有这次培训的机会，这次培训机会是难得的，不论是听讲座，互动交流，还是校区参观，我们都倍感珍惜。本次培训让我们领略了专家的风采，学到了宝贵的教学经验，相信此次学习为所有参训的实验小学教师以后的教学工作起到了点云拨雾的作用，相信通过今后的不断努力，实验小学的教师一定能拉近与优秀名师的距离，不断提升自己的业务水平。 　　撰稿：李霞张宇娇 编辑：李佳佳