<p class="ql-block"> 8月14—15日我在平遥三中参加了“指向核心素养的项目学习区域整体改革——2023年英语学科试验区暑期总结暨研修活动”。此次活动由北京师范大学中国教育创新研究院，北京师范大学外语教育与教师教育研究所主办，晋中市教育局承办、平遥县教育局承办。</p><p class="ql-block"> 秋后一伏晒死人，平遥古城也不例外。一出平遥古城站，我想起初秋之歌 Song at the Beginning of Autumn 这首诗，仿佛一切还像是夏天。</p><p class="ql-block">Now watch this autumn that arrives </p><p class="ql-block">In smells. All looks like summer still; </p><p class="ql-block">Colors are quite unchanged, the air </p><p class="ql-block">On green and white serenely thrives.</p><p class="ql-block">Heavy the trees with growth and full</p><p class="ql-block">The fields. Flowers flourish everywhere.</p><p class="ql-block"> 本次研修活动是为了更好促进新课标理念下的核心素养教育落地，系统总结英语学科项目学习区域整体推进工作在这一年来取得的成果。虽然学习时间很短，只有一天半的时间，但项目化学习的思维模式已经深深影响了我，激发了我诸多思考，于是趁着记忆犹新，赶紧整理一下学习笔记。</p> <p class="ql-block"><b> 在“指向核心素养的项目学习区域整体改革微项目明星教师晋级赛”中，来自温州的林秋玲老师在规定的时间内，言简意赅，重难点突出，赢得与会专家和参加会议的老师的一致好评，最后成功晋级。</b></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">SPIN A TALE——NEW GOLDILOCKS AND THE THREE BEARS</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">“旧故事新说法”之童话故事</b></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">创编</b></p><p class="ql-block"><b>项目简介：</b></p><p class="ql-block"> 童话故事陪伴孩子们长人，点亮了他们童年的星空。Highlight杂志向全球读者征集“旧故事新说法”的有声绘本童话故事。在本项目中，学习者将响应这次征稿活动，通过外研版七下第八模块Goldilocks and the Three Bears文本的学习，梳理故事的五大要素，合作开展“旧故事新说法”的童话故事创编活动，制作精美的有声绘本故事册。通过本项目，学习者将从创编者的视角走进故事，与主人公共情，从而提升语言的敏感度、理解力与表达力。</p> <p class="ql-block"><b>驱动性问题：</b></p><p class="ql-block"> 如何基于“旧故事”创编出具有吸引力的“新故事”？项目成果：实物成果：有声绘本故事册核心任务：创编童话故事New Goldilocks and the Three Bears</p><p class="ql-block"><b>如何聚焦驱动问题：</b></p><p class="ql-block"> 1. “旧故事”为学生提供了人物设定，学生并不是真正地从零开始创作故事，而“新故事”又给学生提供了发挥和创作的空间。</p><p class="ql-block"> 2. “创编”具有丰富的能力发展点和可塑的活动设计、是一个真实的、有挑战性的、能够给予学生多方面选择与发展的驱动性问题。</p> <p class="ql-block"><b>项目目标</b></p><p class="ql-block"><b>学科核心素养发展目标</b></p><p class="ql-block"> 1. 通过文本学习，学生能够掌握描述人物活动的表达（准确表述动词时态）指向语言能力的培养；</p><p class="ql-block"> 2. 通过对故事五要素的学习，学生以小组合作等形式，分析“旧故事”的情节，并提炼人物特点以及故事传递的主旨，指向学习能力和思维品质的培养；</p><p class="ql-block"> 3. 通过思维导图、故事发展线等工具，学生能够展现“新故事”创编逻辑，突出人物性格情感、衔接价值观链接人物特点，指向思维品质的培养。</p><p class="ql-block"><b>问题解决能力发展目标</b></p><p class="ql-block"> 4. 学生能够绘制“旧故事”与“新故事”的故事山设计图，这培养了学的的分析能力和创新能力；</p><p class="ql-block"> 5. 学生能够小组合作，充分发挥想象力，结合文本延续情节冲突与主题意义，结合现代化录音与图片制作技术，制作“新故事”有声绘本成品，培养学生的沟通能力和决策能力。</p> <p class="ql-block"><b>项目规划</b></p> <p class="ql-block"><b>活动设计</b></p>