教学七律

千慧

学生

教学

教师

知识

定律

学习

注意力

打卡

摘抄

学习者

01

时间：2023.4.13读书打卡

教学七律 第一章教学定律

摘抄

       1.掌握了教学规律的人，可以将知识传递到灵魂深处，将永恒的真理雕刻于人的心版之上。人如果希望有所收获，就要遵循农作物生长的自然规律；人如果希望成功的教育，就需要遵循教育规律。

       2.有效完成教学行为，就需要以下这七个要素同时出现：1） 教师；2）学生；3）一种语言或媒介4）一门课程或一个真理；5）教师的工作；6）学生的工作；7）用以确定完善巩固已完成工作的复习行为。

        3.针对教师这些定律可以有如以下描述：1）对所教课程有充分的准备和清楚的理解；2）引起并且保持学生对课程的注意力和兴趣；3）清晰而生动的语言；4）引导学生用已知解释未知；5）让他在教师解释之前尽可能的进行思考，从而成为真理的发现者；6）仔细考虑它的各个构成部分证据，各种关系及各种应用，直到可以用自己的语言表达出来；7）复习、复习、再复习，通过新思考加深对旧知识的理解，纠正错误的观念，达成正确的认知。

      感悟：正如书中所说，遵循自然规律，我们才有能力掌管自然的力量。书中教学定律中的七大要素清楚地告诉我们一节完整而有效的教学，离不开教师、学生、课程、语言。正如植物的生长需要土壤、阳光、水分一样重要。遵循教学的规律，才能使教学更有效。

02

时间：2023.4.14读书打卡

教学七律 第二章教师定律1

摘抄

       1.教师定律——教师必须熟知他要教的内容。我们无法断言，没有这种完全的知识就不能教学。同样，彻底了解课程的人未必能够成功的教学。但是有一点可以确定：不完全的认识必然会导致不完美的教学。

      2.许多教师只能用心准备好当天的课，设法教学生学会当天的内容。但是带着局限的知识去教学生必定有很多不确定因素，教学过程也非常艰难。一知半解的教师仿佛是瞎子领瞎子，举着煤油的灯毫无用处的带路。

        3.无论在哪个学科中，只有真正的学者才会对自己学科的伟大保持有增无减的热情。正是因为有了清晰的思想，他们那诗人和演说家般的惊人才华才会被激发出来，他们才天生成为人类的教师。

       感悟：教师定律告诉我们，一个拥有渊博知识的人她更具有当教师的潜质。因为对知识的通晓，能够让教师在课堂上游刃有余，也能更好地引导学生学习。

03

时间：2023.4.15读书打卡

教学七律 第二章教师定律2

摘抄

     在那些来源于教师定律的规则中，以下这些最为重要：

     1.对着新的眼光，准备每一次课；

      2.在每一堂课中，寻找它与人们更为熟悉的真理之间的类比性和相似性。（课文就是一个例子）

        3.清晰思维的最终证据和成果就是清晰的讲述；

        4.发现这一课堂中的几个事实和真理之间的联系和自然顺序，真理殿堂不是杂乱事实的混乱存在；

        5.寻找这一堂课与学生的生活和责任之间的联系，真理实际价值存在于这些联系中 ；

        6.自由的使用各种教具，直到真理在自己的眼前清晰呈现才能停下来休息 ；

         7.透彻认识一个真理，强于一知半解的认识100个；

        8.花时间研究每一堂课；

        9.做好研究，但你的研究可以超过计划范围是什么？怎么发生的？为什么会这样？这三个问题提供了更完美的速记口诀；

       10.不要拒绝与这一学科有关的好书的帮助，但是一定要从真正的学者和大思想家那里获取帮助，这些帮助至少足以启动你自己的思想。不要在没有深刻自主的思考时去读书，与一个有洞见的朋友谈论你要上的这一课，因为碰撞经常会产生火花。

       感悟：正如书中所说：“当我们有时间的时候，万事都会效力于任务的完成，当我们没有时间的时候，一切都变成了完成任务的障碍”。作为一名教师，肯花时间且能够要带着新的眼光去准备每一次课，在准备中要借助书籍与同事的帮助，那他的课一定不会太差。在网络发达的今天，各种优质的教育资源丰富多彩，只要我们抱着学习的态度，要上出精品的课也不是难事。

04

时间：2023.4.16读书打卡

教学七律 第二章教师定律3

摘抄：违规与错误

       1.对学生的不了解经常诱使教师，忽略所有准备和学习。

       2.有些老师认为学习功课是学生的任务，而不是他们的工作。还有老师认为有了手头的书本，他们就足以确定孩子们是否完成了自己的任务。与其由于明显的无知和冷漠挫伤孩子们学习的积极性，还不如坐在一边，让懂得这一课的一个学生去测试其他人。

       3.一些老师匆匆浏览过一篇教授内容，然后总结说，尽管他们还没有掌握，也没有认真思考过，但是已经收集了足够的材料来填满这短短的一小时。他们还会通过漫不经心谈话或故事来弥补他们知识的不足，或者说在缺乏时间或无需任何准备的前提下，他们会放弃所有教学的想法，用他们能够想得到的练习来填充这一小时。

        4.有些人无法找到这一课要讲的任何内容，于是把别的东西带到了课堂上，从而使这节课成为满足他们自己喜好的工具。

          5.大部分教师要么在完全没有必备知识的情况下去工作，要么仅仅做了部分的准备就去工作。他们就像没有带任何信息的信使，而且缺乏那种新知识本身就能带来的能力和热情。

        感悟：在日常的听课中，我也常常遇到这样的问题。明明没有任何准备，就走进课堂上课，看到领导来听课，要么说这节课复习，要么考试，其目的就是让领导不要听课。开始我还真以为是碰巧遇到老师考试或复习，后来才知道老师就是为自己没准备的课找借口。通过这样的一些事例，也让我们反思，学校领导监管的重要性。

05

时间：2023.4.17读书打卡

教学七律 第三章学习者定律1

摘抄：

       1.学习的真正动力存在于这种有兴趣的专注中，他是学习能够完成的一个必要条件，因此他成为学习者的自然定律。

       2.只有在学生感兴趣的地方，在情感愉悦、全身心都参与的时候，最高级的注意力才会发生。这就是学习者定律运用得最好时所要求的注意力。每一个有经验的教师都知道，当这条定律得以遵守的时候，教学变得多么容易，学生学的有多快！

       3.智力的本质是一种主动的努力或力量，这种力量中包含着一种意志，他会对周围的事物不断产生兴趣和反感。正是在这些兴趣和反感中，自发的智力找到了他的动因。没有动力，就不会产生意志；没有意志，就不会有注意力，没有注意力，就没有认知或理解力。

      感悟：人的注意力有两种，一种是被强迫的注意力，一种是被吸引的注意力。想要学生学到知识，被吸引的注意力一定是最有效的。这不得不让我们反思教师的教学行为，让学生燃起对课程的兴趣，把强迫注意力变为真正的注意力，那一定是需要教师去精心准备这节课的。可见，教师认真备课是上好一节课最基本的要求。

06

时间：2023.4.18读书打卡

教学七律 第三章学习者定律2

摘抄：

       1.兴趣的来源就是注意力的途径。教师的脸、声音和手可以做出一些熟悉的举动来引起学生的注意；突然展示一幅图片或展示某个用来举例的物品，将会吸引那些最心不在焉的学生，也会唤起那些最不感兴趣的学生。

       2.一个新观点的力量有时候可以改变人一生的方向，并且所有生命的改变，都多少伴随着思想的改变。

       3.一个巧妙的问题，之所以能够唤醒人，让人变得活跃，原因就在于惊讶这一原则。真正的问题意味着不确定性，要求学生去思考未知未见的东西。真正的问题会调动所有功能进入到活动的思考中。

       4.当我们进入心智本身的力量领域时，兴趣和注意力的其他源泉出现了。每种爱好都有研究行为所带来的快乐，每种爱好都会产生达到目标时的自豪感。

       感悟：有这样一句话，“兴趣是最好的老师”。的确，无论我们在学习和生活中，只要对一件事感兴趣，那么效果定会事半功倍。如何在课堂上激发学生的兴趣？书中这些方法值得我们去试一试。

07

时间：2023.4.19读书打卡

教学七律 第三章学习者定律3

摘抄：

       1.当这堂课与学习者过去的生活和学习经历发生联系时，他也可能会表现出真正的兴趣，如果以他未来的责任和工作有关时，他的兴趣可能会更浓厚，除了这些兴趣，教师表现出来的对主题的喜爱，同一领域其他学习者的普遍效法都会增加他的兴趣和共鸣。所有这些兴趣都会影响学生的个性。

         2.随着学习者年龄的增长，随着他们成长和智力发展的不同阶段，他们的兴趣也会发生变化。正如六岁的孩子不会真正注意或感兴趣与吸引，16岁孩子的那些话题。

         3.稳定持久的注意力只属于有坚强意志力的人，只属于那些长期接受教育而训练出了注意力的人，一位杰出的学者曾经说：“我与一般人之间的差别在于，我能够保持我的注意力，不停的辛勤工作。”

         4.注意力的两个障碍是漠然与分心，后者指的是在几种学习对象中分散注意力，他有思想散漫引起是所有有效学习的天地。

         感悟：稳定持久的注意力是学生上好每一节课的保证。作为教师，我们不仅要懂得关注学生的注意力，还要懂得如何激发学生兴趣而培养学生注意力。

08

时间：2023.4.20读书打卡

教学七律 第三章学习者定律4

摘抄：

        学习者定律中的一些重要原则：

       1.直到全班学生都开始注意的时候，才开始课堂内容的讲授；

       2.每当学生分心或注意力不集中时，停下来等待指导学生的注意力完全集中；当学生出现倦意时，停下来要么让他休息一下，要么改变话题，重新唤起他的注意力。

       3.通过有益的变化，唤起学生的注意力，但要避免让他们分心。头脑中始终要把真正的课堂内容放在首位。

       4.通过有益的变化，唤起学生的注意力，但要避免让他们分心。引起并保持学生对话题本身的高度兴趣。

        5.讲授以适合学生年龄，性格和学识的方式示例，观察每个学生喜好和最突出的能力；找出每个学生最喜欢的故事歌曲和科目。

         6.密切注意使学生分心的各种干扰因素，提前准备一些唤醒学生思维的问题，让课堂讲授涉及尽可能多的感官和能力。

         7.让教师自己保持并表现出对于课堂内容最真实的兴趣和最密切的注意，研究怎样最佳使用眼睛和手。

      教师常犯的致命课堂错误：

      1.班上的学生注意力还没有集中，就开始讲课，一直持续到学生已经不再注意课堂内容。

      2.当学生有限的注意力已经耗尽，当疲倦时，他们无法听见更多信息时，老师敦促学生继续听课。

       3.教师几乎不会做出努力去发现学生的爱好或引起学生对所学内容的真正兴趣。

        4.有些教师没有唤醒学生的注意力，也没有不断训练这种注意力，因此他们几乎抹杀了学生的注意力。

       感悟：作为一名教师，了解学习者定律有助于自己课堂教学的实效性。日常工作中，我发现年轻教师最容易犯的错，就是为了完成自己的教学任务，而忽略了学生的注意力，长此以往，学生养成上课不认真听讲，学习效率不高的情况。了解并遵守学习者定律，是每个教师获得并保持学生注意力的艺术。

09

时间：2023.4.21读书打卡

《教学七律》——第四章 语言使用定律

摘抄：

      1. 语言被人们称作传递思想的工具，但是他不像马车把货物运载到空房子那样运载思想，而是向电线传染电报一样传递思想。衡量语言交流能力的大小不是决定与说话者从他脑海中表达了什么，而在于听的人听懂了什么。

       2.教学的大部分任务就是帮助儿童清晰完整的表达出他完不完全了解的东西，帮助他把童年时期模糊的、碎片化的思想和观念组织为简单恰当的句子，让人清楚地了解。

         3. 儿童的语言不仅是他拥有多少知识的衡量标准，也是那些知识的真实体现。词语，在说出来之前，已经作为符号被掌握了，那么这个词语就会引导或启发学生。

        感悟：语言是教师教学中最常见的表达方式，精炼、简洁的语言能给课堂增色，同时也能让学生更容易听懂。作为一名好老师，除了对自己教学的语言进行锤炼外，同时他还懂得通过多种感官与学生进行交流，因为适当的肢体语言可以让教学事半功倍。

10

时间：2023.4.22读书打卡

《教学七律》——第四章 语言使用定律

摘抄：

       从已经定义并阐述的语言定理中派生出一些最有用的教学规律：

      1. 经常性的仔细研究，学生的语言了解他们使用什么样的词，这些词表达了什么样的意思。引导学生让他尽可能完整的说出他对所学内容的认识，了解他的想法以及表达出这些想法时的情绪，帮助他纠正语言。

       2.尽量用学生的语言表达你的思想，用最少的简单的话语、结构简单的句子来表达观点。

      3.教师不能满足于学生安静的听当学生在课堂上积极发言，自由讨论的时候，教师的教学效果达到最佳。

       4.努力增加学生的词汇量，让孩子学会使用之前学到的每一个词。

         感悟：语言是师生之间交流的重要工具。作为教师，课堂上我们要尽量使用学生听得懂的语言进行教学，同时还要引导学生进行有效地表达。这些方法一直延用到今天。

11

时间：2023.4.23读书打卡

《教学七律》——第四章 语言使用定律

摘抄：以下教学定律经常被违反，甚至好老师也不例外。

      1. 学生脸上饶有兴趣的表情和他赞许的微笑经常带有欺骗性，让教师误以为学生听懂了。孩子们有时候只是为了取悦教师或得到教师的表扬，而谎称自己听懂了。

       2. 教学中最普遍存在的错误是：一是有些教师用孩子无法理解的长篇废话来掩盖自己的无知和懒惰；二是有些教师急于展现自己的学识而不向他人传授知识。当学生听不懂时，他从来不在自己身上找原因，而是一切归咎于学生。

       感悟：教育是一项良心工作。作为一名教师我们不能只满足于把知识教给学生，而是要看学生是否学懂弄通。实际工作中确实存在这样的老师。他们只会教科书式的教学，从来不钻研教材、了解学生学情，不会根据学情进行备课、上课，长此以往，当学生成绩出现问题时，他们就把这些责任推给学生，自己好像没有责任一样。

12

时间：2023.4.24读书打卡

《教学七律》——第五章 课程定律

摘抄：

      1. 长时间局限于熟悉内容的学习，只会打击孩子对学习的热爱，没有什么能比这样做更能致命的打击学生的学习热情了。如果可以从中挖掘出新知识或新用法，学过的课程可以重学，这就是复习定律。

          2.所有的学习必须按照特定的步骤进行。在任何真正的学习中，每个所掌握的新事物成为已知的一部分，并且成为获得新知识的一个切入点。对新事实的掌握增加了我们对之前所学知识的理解，启发我们发现下一个新真理，但在走下一步之前，每一步都不需要完全掌握。否则，在走第二步时，学生就等于从未知走向未知，因此违反了定律。

       3.知识不是感官所接触到的，许多相互独立的事实，而是由有规律可循，相互联系的事实所构成。知识是相互说明的：一个会通向并解释另一个；旧的揭示出新的；新的巩固并纠正旧的。

        4.新知识或新真理必须要与已知的知识或真理发生联系或进行比较，才可以完全被人所掌握，才可以在广阔的知识领域中占有一席之地。因此，知识的这种特性迫使我们通过已知的内容去寻找未知的内容。

     感悟： 本章中有这样一句话“需要教导的真理，必须通过已经知道的真理来学习。”在我们每天的教学中都会有新知的学习，而在进行新知识的学习之前，老师会有目的地进行旧知的复习。如果学生对旧的知识没有掌握好，那么新知识的学习就没有好的效果，这在数学的学习中尤为明显。

13

时间：2023.4.25读书打卡

《教学七律》——第五章 课程定律2

摘抄：

      1.你想教什么知识，就去发现学生已知的。充分利用学生已知的知识，让他感受到这些知识的广度和价值，引导他通过清晰的阐述来整理并增强认识。

      2.尽可能的将每一节课与之前的内容联系起来，让已知信息引出未知信息，从最普通，最熟悉的物体和事物中寻找适合达到目的的例子，引导学生从看过或听过的事物中发现，可以解释本课内容的例子。

     3.已知是认识未知的关键，确保每个步骤都是学生熟悉的，否则下一步也许就是从未知到未知，这是违反了学习定律。

      感悟：从已知到未知这是教学艺术中最有价值的秘密。知识是有连贯性的，如果前面的知识没有学扎实，就会对后面知识的学习有影响。当然，我们的教学的目的不是为了教知识，而是通过已有的知识作为例子，让学生学会学习的方法。

14

时间：2023.4.26读书打卡

《教学七律》——第五章 课程定律3

摘抄：

      课程地理的广度和深度也为许多错误和违规提供了空间，以下是一些比较常见的违规情况：

      1.让年龄小的学生去学习，他们在以前的学习或生活中没有接触过的新课程或陌生内容；在开始叫到新的内容之前，忽略了对学生所学内容和已有知识的认真考察。

       2.没有将新知识与旧知识以合适的方式联系起来，毫无计划的上课，好像这些课都是完全没有联系的；没有认识到已经获得的知识是学的新知识的工具。

        3.做到让学生彻底掌握基本的事实和定义，经常性的延展上课内容超出学生的能力和注意时间，导致他对所学知识一知半解。

         感悟：就本章所讲到的这些情况，其实在现在依然存在，只是所表述的方式不同而已。例如“忽略所学内容和知识的认真考察”其实也是我们现在所讲到了解学情；“没有将旧知与新知联系起来”也就是现在所讲的“复习旧知”。无论时代怎么发展，无论教学怎么改革，这些定律永远都是亘古不变的。

15

时间：2023.4.27读书打卡

《教学七律》——第六章 教学过程定律1

摘抄：

      1.激发和引导学习者的自发活动，学习者自己会学的部分，老师不再告诉他（她）。

       2.去探索、挖掘出来的知识，不仅保留时间长，而且用起来得心应手。如果我们可以在没有教师教的情况下学习，那么教师真正的、唯一的功能，就是激发帮助学习者，在没有教师情况下做自己可能去做的事情，无论有没有教师，关键在于知识的习得必须通过同一方法中发挥作用的同样机能去完成。

      3.真正的教学不是给予知识，而是激励学生去获得知识。可以说，教的少的教师才教的好；或者更好的说法是：在没有教的情况下让学生学到许多知识的教师才是好教师。

       4.新旧的对比，整体、部分、分类、因果的分析和综合；记忆力和想象力的相互作用；判断和推理的结论；由思想者的品味、能力、需要以及原有知识所控制的思想之旅。如果这种内在、自发的行为没有产生，那么教师使用外部刺激就是徒然。

       感悟：单从学习的角度来讲，没有教师的教，学生依然能够进行学习。因此，教师的教学不是单纯地传授知识，而是要激发、引导学生去学习。记得几年前杜郎口中学“先学后教”的方法一度在教育界推广，其实这样的方法也就遵循了“教学过程定律”这一法则，难怪书中会说，教的少的老师才是会教的老师。其实这和“教师定律”中，了解学情是一致的。

16

时间：2023.4.28读书打卡

《教学七律》——第六章 教学过程定律2

摘抄：

    1.按照孩子的年龄和爱好调整课程，找到学生的兴趣点，通过某个提问或唤起探究精神的某句话来激发学生对所讲课程的兴趣。

      2.所有的课堂练习都要以不断激发学生兴趣，不断激励学生参与为目的，给学生提出一些问题，让他课后去解决，因为不以问题结束的一堂课是有缺陷的。

       3.把“唤醒心智”作为你的首要任务，要竭力去做，直到每个学生都开始动脑筋，开始轮流提问。

感悟：“兴趣是最好的老师”，这看似简单的一句话，其实它无论是个人的爱好还是对人对事的态度，没有爱，人会失去目标，也不会对学习产生喜爱；没有爱，做事、学习会失去动力。正像书中所说，不带感情的思想是一种对思想对象无动于衷的思想。

17

时间：2023.4.29读书打卡

《教学七律》——第六章 教学过程定律3

摘抄：

      1.正如聪明的工程师知道引擎的力量，所以他选择站在旁边一面观这台机器的运行，一面惊叹于机器轻松而有力的运转，只有那些没有经验追逐私立的教师，才不屑于观察学生的思考。他们往往会滔滔不绝，只让别人听见自己的声音。

       2.只有教师自己对他的学科有充分的认识，他才能够理解学生意见的困难，判断学生是否掌握了所学内容，继而提供充分的操操练和复习。

        3.教师不能把学生可以自己发现的东西告诉他，而是启发学生的灵感引导。他看到自己将要走的路，不要用直接告知答案来代替真正的教学，因为这样会助长一种懒惰，学生在需要认真学习的地方只想听到答案。

        4.提问，不仅仅是一种教学模式，而是教学本身。提问会激发学生发现真理，学习知识，探究未知的自发活动。但是，每一个问题未必总是以发问的形式提出。

       感悟：没有想到，在一千多年以前，美国的教育家已经把启发式教育写入书中，也可以看到，教育无论怎么进行改革，最终还是要回归本源。“唤醒心智”，让学生深入思考，找到解决问题的方法，学习的最有效方法。

18

时间：2023.4.30读书打卡

《教学七律》——第六章 教学过程定律4

      1.试图通过简单的讲述，把知识塞进学生的头脑，这是违背教学定律的最主要、最经常的情况，认识来自于思考，而不是讲述。

        2.对付记忆困难的唯一方法就是在学习过程中多多进行思考，不经思考而看见或读到的事实。一小时后就会忘却，只需认真思考十分钟，十年后，这一事实很可能仍然记忆犹新。

        3.正是教师匆匆忙忙，不让学生思索的灌输式讲课，才造成大部分学校的学习如此肤浅、如此不切实际。保罗给了我们黄金，建议让我们“阅读、标记、学习、内在消化”真理，我们却代之以“快速学快速背”。

        感悟：课堂上常常会出现教师提出一个问题，不给学生思考的时间，就要学生说出答案。似乎我们教学的最终目的就是在寻求答案，而不是真正让学生通过思考、通过探究来解决问题。教会学生成为终身学习者，就是要教会他们成为思想家、成为发现者。

19

时间：2023.5.1读书打卡

《教学七律》——第七章 学习过程定律1

摘抄：

      1.教学过程定律涉及到唤醒自发活动的方式，而学习过程定律决定应用这种活动的方式。

       2.真正的教学不是仅仅向学生道出教师知识的宝藏，真正的学习也不止不是仅仅记忆和重复教师的话语和观点，而是学习者在自己的头脑中形成隐含于所学内容中的概念。

       3.当学生能够一字不落地背下所学内容时，人们可能会说他已经学会了这样的学习，一直持续下去，教育就变得一文不值了；它就像镜中之物，即便是不是一闪而过，也只是通过无数次重复而固定下来而已。

        4.当学生补充了一个明确想法时，表明他在记忆的基础上又进了一步。当某一想法已经形成，并且到了实际上可以衡量的地步，以至于学生可以用自己的语言准确表达而不失其意义时，这就是学习的更高阶段。这样做的人已经超越简单的学习任务，开始了发现之旅。学习者开始寻找他所学的命题之后的证据时，表明他到了更高的学习阶段。

        5.除了以上个点，还有更高级，更有成效的阶段，那就是对于知识的使用和应用。只有与自然和人生的各种运行机制发生联系时，学生才算是完整彻底的学习了课程内容。

        6.经历了这五个阶段的学习，才是完整的，它就像五脏逐渐增大的窗户，依次将越来越多的光线投入房间（课程）。

      感悟：学习不是简单的知识记忆，而是是唤醒，是知识的应用。学习的过程也不是简单地听和学，而是要引发学生的思考，要培养学生的问题意识，把某一种知识的学习变成一种能力的培养。这大概就是新课标所学的关键能力吧。

20

时间：2023.5.2读书打卡

《教学七律》——第八章 复习定律

摘抄：

      1.教学的完成、检验和证实必须通过复习来实现。这条定律的措辞力图包括复习的三大目的：一完善知识；二证实知识；三使知识学以致用。

       2.如果一个老师能够确保学生进行最频繁，最彻底，最有趣的复习，他就会成为最有能力，最成功的老师。没有什么教学时间比花在复习上能带来更多益处了。

        3.复习不仅仅是一种重复。智力的重复则是对思想的重新思考，它必定是一种回顾具有丰富的内容，它涉及到新的概念和新的联系，并提升能力和熟练程度。

       4.复习按照完整性和彻底性可分为不同的等级。第一种，也是最简单的那一种复习形式大多是重复，而最终、最完全的复习应该是对课堂内容彻底的重新研究。每一种形式的复习都有它的作用和用途，没有复习的教学是不完整的。

         感悟：复习对于学生的学习是至关重要的。无论是从人的记忆规律来说，还是从对知识的整体回顾和构架来说，没有复习的教学是不完整的。但是复习并不是简单的重复和记忆，而是要在老师的引导下对所学知识进行回顾与审查，让所学知识在学生的头脑力里留下深刻的印象，进而形成概念并会学以致用。