新课标新使命－－大单元教学的学习与研究

朴园安娜

自新课标2022版颁布以来，大单元教学设计已成为广大学者和教师关注的热点，同时也是实践和学习的难点。 8月12日，我有幸跟随孙校长参加了“山东省中小学大单元实验学校培育工程启动仪式暨研讨会”。会上，专家通过具体课例对大单元知识体系及教学设计进行了深入解读。通过本次培训，我对大单元教学有了全新的认识和深入的理解，下面我将从四个方面为大家进行分享：一、为何大单元教学二、何为大单元教学三、如何大单元教学四、关于大单元教学的思考 一、为何大单元教学 山东省教育科学研究院张斌院长提到：大单元教学是学校的使命 大单元教学是深度的变革 大单元教学呼唤课程领导 　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”这就是著名的“钱学森之问”。 单纯从数学课程来看，我国扎实的数学基础教育在世界上有很大影响力，我们狠抓基础知识和基本技能是功不可没的，但是我国的学生缺少创造性的思维也是有目共睹的。相信大家已了解，如今的人工智能发展的很快，但是它再怎么发展也只能是将人类已有的知识进行输出，它自身并没有创造性思维，所以要想让我们的孩子赢在未来，就要培养孩子们的高阶思维能力，提升其核心素养。如此，教育的总目标发生了变化，势必倒逼教学方式发生变化，而大单元教学方式应时而生。 二、何为大单元教学 　　杭州师范大学郭元勋博士分别对“大”、“单元”、“大单元”进行了解读。 由解读中我们可以了解到大单元是概念性主题，它有三种形式，郭博士提到现阶段大单元教学大部分是按第三种形式即“话题性主题＋提取核心概念”进行的，这种形式下非常明确了大单元探究什么的概念。或许学科的不同，导致着选择的不同，在以下的数学案例中，则是以第一种形式居多。 此“单元”非彼“单元”，这里的“单元”是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。这里的单元可以是“教材原单元”，例如：人教版小学数学六上，第四单元比；也可以是跨册形成大单元，例如: 运算律（数学的五大基石）；还可以是同册整合形成大单元，例如：9以内数的认识。  三、如何大单元教学杭州师范大学郭元勋博士 　　当我们了解了大单元教学的是什么、为什么后，最关心的当属如何设计大单元教学的设计路径。郭博士提出，他所在的工作组综合了国际大单元设计的理念和方法后，设计了一套新的大单元设计的方案： 同时开发了两份备课表即大单位整体备课表和子任务备课表。完成两份备课表，就意味着大单元教学设计的完成。我们先来看如何进行单元整体备课： 单元整体设计 1. 确定单元主题：根据三大维度、六大领域或是根据学科内容确定单元主题，提取概念探究问题，由此在概念的基础上形成大观念，设计新三维目标（大观念、新知识、新能力）。在新能力中，以高阶思维能力为主，即批判性思维、创造性思维、协作思维，以概念性思维为基础，信息素养等为辅。 郭博士带来了多个案例分析，现以小学五年级数学为例进行分享，它就是以学科内容确定单元主题。 2. 探究主题设计 3. 提取核心概念 4. 撰写大观念完成新三维 核心素养对我们课程目标的主要改变，就是走向新三维目标。 5. 设计表现性任务由于在大单元教学下，标准化测验不再是主要的评价方式，所以以往的备课流程需要改变。在教学目标确定后，不再是教学设计，而是将评价提前。由于标准化测验的局限性，所以我们要设计表现性评价，这样才能考察学生的大观念掌握如何、素养形成的如何。 评价由两部分形成，即任务设计、量规设计。在具体例子中，我们可以体会到，此时的评价不再单纯为孩子的知识、技能打分，更多的是在为孩子的思维打分。 6. 设计结构化子任务确立了大任务后，如何去落实呢？需要第三阶段：设计学习经验，通过设计的一个个子任务，学生才能迭代式的最终完成大任务。 子任务设计 可以看出，子任务备课表与单元整体设计备课表不同，它是借助探究循环来设计的，分为搭建探究框架、进入探究、探究发现、梳理理解、知行合一，五个步骤。备课表中的I、K、D、Q分别代表了子观念、新知识、新能力、探究问题。 对于一线老师来说，在大单元教学设计过程中，围绕单元主题提出大观念核心概念，是最难的，因为我们习惯于提取知识点，不善于凝练核心概念。而核心概念不能通过分析，感觉经验而获得，也不能通过汇集知识点而获得。概念是思维的自由想象，我们必须根据单元主题探究的需要，以及核心素养发展的需要，独立而富有想象力地提出大观念核心概念。 大单元教学的实施 1. 课堂组织形式：学习共同体学习共同体下的学生状态与当前数学生本课堂的感觉如出一辙。此种课堂形式更有利于发展孩子的高阶思维批判、创造与协作。 2. 重视学习的实践性 3. 精准讲授 4. 学习即做事张华教授曾提到：理想的课堂教学，就是让老师像教篮球、排球、钢琴、舞蹈那样去教语文、数学、英语、科学、历史、地理等认知性学科。假如学生学篮球的时候，整整齐齐坐在篮球场上做篮球习题，而不是到篮球架下去训练和打比赛，谁看了都觉得可笑，但人们却不认为学数学的时候天天做题可笑，这正是学生核心素养不足的根源，因为学生的核心素养是通过表现发展的。学生要获得概念性理解和核心素养，就要亲自去探索、体验、表现，不要怕走弯路，就像学生打篮球一定会摔跤一样，学生也要“亲自”去学语文和数学。 5. 纪律问题：走向自组织正如数学的生本课堂，当学生学习投入时，课堂里充斥的是学生思想碰撞的声音，我们反而不希望课堂静稍稍了。 济南市孙镜峰校长 　　据了解，济南市礼轩小学对大单元教学评价方式改革有了突破性的进展，孙校长介绍了他们学校学科素养大会之礼轩小学四年级数学学科素养大会的设计方案。 我们可以看到，此设计是以闯关打卡的形式落实对学生核心素养的培养，根据11个核心词设置了16道关卡，使得学生达到：做中学、用中学、玩中学。孙校长介绍的素养大会，与我们学校开展的一二年级无纸化测试有着异曲同工之妙。 为全面落实国家“双减”政策，改善学生评价生态，让孩子爱上学习，体验学习快乐，我校早在前几年开展了一二年级的无纸化测试。今年我校孙校长带领全体老师于6月29日—30日举行“朴娃娃智游集章”活动，1500余名学生共同度过了这段快乐时光。 依据新课标要求，活动创设了“朴娃娃邀你畅游家乡”这一任务情境，以“智答问题、打卡集章”为主任务，设置语文、数学、道法、科学4个学科共10个景点打卡站。 “智游家乡快乐集章”无纸化测评，不仅锻炼了孩子们的综合能力，提升核心素养，更在他们的记忆里种下热爱家乡、热爱学习的种子，为他们的幸福成长奠定基础。 枣庄市山亭区实验小学常素芹 下午的会议，进行了优秀课例的展示与评价。常老师设计下的大单元教学分为7个环节，起于分析单元背景，终于设计学与教的活动。为了更好的呈现案例的结构性，我把常老师的设计以思维导图的形式分享给大家。 四、关于大单元教学的思考 　　回想起来，我第一次接触大单元教学是在2020年，那时郑主任带领学校数学团队进行市课磨课，我们将此种课型称之为大概念教学。为体现数的一致性，以“数，都是数出来的；数数，就是在数计算单位”为大概念（现在看来，称之为大观念），设计了《分数的意义》一课，记忆犹新的一句话就是：分数分数，就是先分后数的数。我们当时的团队，在今天看来就是“教研共同体”，我们不仅是同年级之间，而且是不同年级之间都在协作，我们今后打造大单元教学仍可以沿用这种的教研模式。 后来，我认为的大单元教学是一种教学意识，分为两种课型，一种是常规课，适用于教学的每一节课。在教授某一节知识点时，本着授之以鱼不如授之以渔的原则，为学生渗透解决类似问题的数学思想或是数学方法，为其建立数学模型，培养其对应的核心素养，乃至学生到了高年级遇到类似问题时，拥有自己解决问题的能力。一种是整合课，像吴正宪老师的“加减乘除那点事”，相信很多老师都学习过。吴老师在课中，巧妙的打通不同运算之间的“隔断墙”，建立运算之间的“承重墙”，使得学生建立起运算之间的知识网络。2022年，我校数学团队在王主任的带领下，以“任何图形的面积，都是以一个个面积单位组成的”为大概念，打造了一节“图形的面积”，在课中，同时涉及了“万能的梯形公式”。 之后又在于科长、孙校长高屋建瓴的指导下，我校六年级老师以刘树霞老师为主，设计了“以文化为擎、实践为基，提升核心素养”的关于“六上第四单元比”的一系列跨学科实践课，现在看来，这或许就是今天提到的大单元教学。 　　通过本次学习，我了解到大单元教学在一定意义上属于项目化学习，这种学习方式改变了孩子学习的状态，由“要我学”变成了“我要学”，就像告诉孩子喝水的100种好处，不如孩子一句“我口渴了”，这就是需要的力量，张院长说，具有价值的知识才更容易被理解、被接纳。 大单元教学是使新课标落地的有效教学模式，在此种教学模式下，可以有利实现课程目标素养化、课程内容结构化、教学方式实践化、评价强调综合化，而这些均是本次课程标准发生变化的地方，由此可见，大单元教学是课改的必经之路！这种教学需要教师们具有变革的勇气，走出“经验”的温室，以课程标准严格规范自己的教学。 每一代人都有着属于自己的历史使命，对于新时代的教师来说，拥有未来教育观，培养出赢得未来的孩子便是我们的使命，我们要勇于担当，虽任重道远，但如饮甘贻，你我共勉！ 备注：分享不清楚之处，请扫码观看视频回放。