“专家引领骨干校长培训，凝心聚力共促能力提升”暨柘城项目县骨干校长提升培训班（二）

张文兴

最美好的生活方式，莫过于和一群志同道合的人，奔跑在理想的路上。回头，有一路的故事；低头，有坚定的步伐；抬头，有清晰的远方。 　　问渠那得清如许？为有源头活水来。“国培计划2023”——柘城项目县小学骨干校长提升培训犹如活水般注入我们的心田，使我在一次次的感悟中豁然开朗。8月12-13日，廖纪元校长和李筱静书记分享的内容更是带给了我一次次思想上的启迪与无尽的思考。 2023.8.12上午专家讲座一 　　基于教学主张孵化的教师专业发展重庆市开州区教师进修学校廖纪元 　　司彩玲副院长导课，介绍专家。 廖纪元，正高级教师，重庆市学科带头人，重庆市骨干教师，重庆市教学名师，重庆市教师教育专家库成员，《小学教学》封面人物，出版有《守望语文教育的麦田》《我的教育故事》《我的教学主张》等著作。 　　先用于漪的一段话告诉我们: 平庸的人有一条命:性命 优秀的人有两条命:性命，生命 卓越的人有三条命:性命，生命，使命 　　再用一些现实告诉我们: 这是一个不缺名师的时代， 但这又是一个极其缺乏名师的时代→→缺有思想的名师 　　最后引申出何为教学主张？？ 教学主张是教师对教学的独到见解和自觉追求。从教学主张向上印望，就会发现它其实是教师个人教育暂学在教学这个环节或领域中的具体体现与生动表达；从教学主张向下仰望，就会发现它其实是教师个人教学风格得以积淀形成的思想聚力与行为聚焦。 教学主张一教学之眼。教学主张是一种教学思想；其次，这种教学思想是学科化的，是基于学科特质而指向教学实践的，或说，数学主张是在教学实践中是炼出来的教学思想；再次，这种教学思想是个人化的，是属于“我的”，而不是属于“我们的”，是教学思想在自已教学实践中的透射和具体体现。 　　教学主张的特点: 一、教学主张是教学的，专业的 二、教学主张是具体的，明确的 三、教学主张是个性的，自觉的 四、教学主张是成长性，方向性 　　如何实现基于教学主张孵化的教师专业发展？ 1.构建共同愿景。 2.铺设发展路径。 3.建设助力阵地。 4.落实校本研修。 5.提炼教学主张。 一、构建共同愿景 1.善“上” 2.善“评” 3.善“导” 4.善“写” 5.善“研” 　　1.善“上” 教师专业发展首先要练的功便是上课之功，这是教师专业立身之本，也是教师专业发展之根。 入格课一研讨课一优质课一示范课 同课异构一同“的”异构一同“材”异构一同“程”异构—异课司构 　　2.善“评” 定象评课：就是在听课前确定要评课的人选，明确告诉他今天的任务是评课。 临时评课：就是在听课前明确告诉听课教师，人人都有可能评课，到了评课环节，主特人随机点名评课。认同型破坏型建设型复盘型对话型 　　3.善“导” ①规则要明 ②方向要准 ③准备要足 ④程序要清 ⑤思考要深 ⑥胆子要大 　　4.善“写” 写，是一种更好的学习，一种更好的反思。 　　5.善“研”课标课堂课例课题课程课改 教师成长的支点: 听课:成长的“起跑点” 模课:成长的“充气点” 备课:成长的“入门点” 磨课:成长的“支撑点” 悟课:成长的“着力点” 品课:成长的“发展点” 二、铺设发展路径 1.交几位名师 2.读几本专著 3.发几篇文章 4.做几堂优课 5.带几名徒弟 6.研几项课题 　　三、建设助力阵地 构建教师专业发展共同体 名师工作室，工作坊，教研组…… 　　沉浸在讲座内容不能自拔的老师们，在专心地记录着…… 　　连商丘市文化路小学的李斩棘书记也慕名而来，因为文化路小学正在搞校本研修方面的研究，两位志同道合的人在亲切地交谈着，讨论着…… 　　四、落实校本研修 一个理论:学研用 一个导向:问题导向 　　1. 一个理论:学研用 系统学习问题学习实践学习 　　2.一个导向:问题导向 发展问题分析问题解决问题 　　五、提炼教学主张 1.积极反思 2.筛选经验 3.调节目标 4.优势聚集 5.跨越发展 6.提炼模式 　　廖纪元校长的讲座有如醍醐灌顶，充满着个性魅力，不时引发出学员们的思维碰撞和追问探究，也使我们受益匪浅、感受颇深。 　　学而有思，思有所悟，悟有所行。学习的同时要不断思考，思考的同时应当有所领悟，有了领悟之后就要付诸行动。 2023.8.12下午讲座二 校园文化视域下的校本课程建设重庆市开州区教师进修学校廖纪元 　　廖校长从以下三个方面来展开今天的讲座分享: 一、校园文化 二、校本课程 三、校园文化视域下的校本课程建设 　　一、校园文化 学校文化是一种群体文化，一种亚文化，校园文化是学校精神环境和文化氛围的体现。在学术界，校园文化通常被认为是以学生为主体，以校园各种制度、精神、行为和物质为主要建设内容，以校园的精神文明建设为着力点，依托于学校并通过学校反映和传播的一种文化。校园文化的概念有广义和陕义之分：广义的校园文化是学校全体成员共同创造的物质文化、精神文化、制度文化和行为文化的总和；狭义的校园文化主要指精神文化包括数学方针和目标，学风校风建设和文化艺术活动，师生的价值取向、思想道德素质等。校园文化是文化在一定环境和条件下加上校园的烙印而形成的，是在管理和服务的长期实践中形成的校园物质文化和精神文化的总和，对其既要传承又要创新。 　　（一）校园文化的分类1.物质文化2.精神文化3.制度文化4.行为文化 　　（二）校园文化的特征1.学术性和创新性2.开放性和多元性3.鲜明的时代性4.广泛的参与性，互动性和服务性5.展现学校特色的独特性 （三）校园文化的功能1.导向与激励功能2.辐射与凝聚功能3.约束与调适功能4.扬弃与创新功能5.育人功能 　　二、校本课程 校本课程是国家课程，地方课程的一种重要补充，是基于学校，基于教师基于学生的由学校作为编制主体，自主开发和实施的一种课程。 　　（一）课程分类 （二）校本课程视角1.生成课程2.师本课程3.班本课程4.校本课程 　　共鸣: ①校本文化特征中的学术性和创新性，迎合了我乡提出的“三声校园”即歌声，笑声，读书声。 ②校本课程视角中的班本课程，根据不同班级特质开发“经典诵读”课程，这个值得借鉴，廖纪元校长的讲座，又给了我一些新的启发，回去之后，好好构思一下，制定方案，切实可行地实施起来。 　　三、校园文化视域下的校本课程建设特点:1.系统话2.一体化3.个性化4.特色化5.实践化 　　校本课程建设的思考维度 1.创生（游戏课程）（新学校特别需要） 2.整合（阳光生涯课程） 3.提炼（阳光研学课程） 4.改进（阳光大阅读课程） 　　校本课程的两种存在方式 1.独立成为体系（阳光研学课程） 2.与其他课程融合（阳光大阅读课程） 　　新课程理念告诉我们，课程是“一段教育进程”，校本课程不仅仅只是课程研制的产品――课程体系和课程资源，而是一种研究建设过程。校本课程研究建设的过程，不但是校本课程建设的过程，从本质上讲，更是课程不断创新的过程。校本课程始终处在发展变化之中，要使它最终成为现代的“活”课程，需要一个不断补充、调整、完善的过程，并建立一套行之有效的自觉自律的内部评价和改进机制。 　　课程是一种文化的建构。它不仅传承文化，而且建构、提炼着文化。基于学校文化的校本课程建设，能有效促进教师的专业发展，大大丰富学校课程文化建设，彰显学校文化建设的魅力与特色。 　　“他山之石，可以攻玉”。今日取经路寻得他山之石，为的是明日回校琢成自校之玉。校长能力提升研修是一个里程碑，以后的学习之路还将继续，保持心灵和身体每天都在学习的路上，我们相信，与智者同行，与高人为伍，我们一定能厚积薄发，共同造就素质教育明日的灿烂辉煌！ 2023.8.13上午专家讲座三 “怡学”校本文化的实践与探索 南京范大学附属中学新城小学 怡康街分校党委书记李筱静 　　李筱静，南京师范大学附属中学新城小学怡康街分校书记，南京市语文学科带头人，南京市德育工作带头人，江苏省教科研工作先进个人，南京市师德先进个人。曾获全国优质课、说课和录像课评比一等奖，南京市优课评比一等奖。发表文章20余篇，编著论著、教材共5本。两次荣获“江苏省教学成果奖一等奖”，先后荣获“南京市教育科研成果创新奖特等奖”“南京市德育工作创新奖”。为国家社会科学基金规划课题核心组成员；江苏省中小学生品格提升工程精品项目主持人，江苏省前瞻性项目主持人；先后分别承担5项省、市级教育科学规划课题以及5项市级教育科学规划个人课题。 　　李书记通过分享一句话，来提出一个问题:中国式现代化的中小学校是个什么样子？？ 　　党的二十大报告提出，要以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴。中国式现代化是人口规模巨大的现代化，是全体人民共同富裕的现代化，是物质文明和精神文明相协调的现代化，是人与自然和谐共生的现代化，是走和平发展道路的现代化，是构建人类命运共同体的现代化。这是一个让全国人民充满力量感和奋斗感的新期待。 　　延伸价值观: 一所学校最重要的核心文化。 ①学生观:教育教学是两个世界平等而美好的相遇。 ②教学观:从用一种方法教几十个孩子，到用几十种方法教一个孩子。 ③教师观:将自己的人生与国家，民族，事业发展心脉相连。 ④课程观:一切有积极影响的元素都是课程。 评价观:一直被激励，从未被判定。 　　解释“怡学”的字面含义及定义。 　　缘起:“怡学”文化的生成背景（一）时代价值的应然。（二）教育教学的确然。（三）学校文化的突然。 　　依据:“怡学”文化的理论支撑 快乐教育理论→→情绪学习理论→→最近发展区理论→→认知理论 　　实践:“怡学”文化构想 课堂氛围轻松的和愉悦的 课堂形成多元的和自主的 课堂内容求实的和有趣的 课堂生态极其体验感和成就感 　　建设内容:课程建构与实施 三大“怡养”课程:“领雁”课程“怡学”课程“尚美”课程 　　领雁课程:①书养课程②他引课程③共研课程④我悟课程 怡学课程:提问——表达——倾听——阅读——笔记——讨论——合作——反思——实验——展示 尚美课程:守礼课程仁爱课程尚美课程 　　李筱静书记从“怡学”的内涵，到“怡学”文化的生成，“怡学”文化的理论支撑，“怡学”文化的构想，最后到“怡学”课程建构与实施，把一所小学高雅又不乏内涵的教学环境，教学思路，教学成果展现到大家面前，更重要的“怡学”教育，在培养着学生的情感教育，品质教育，养成教育，学生在参与学习实践过程中发展自我，产生情感体验。 　　这次培训，让我们站在教育专家的肩膀上审视我们坚守的教育事业，立足教师的幸福，放眼学生的未来，点燃家庭的梦想，每一个聆听者都受益匪浅，每一个学习者都醍醐灌顶。 2023.8.13下午专家讲座四 独思●众行●共创基于校本研修的名校长工作室建设研讨 　　商丘师范学院继续教育学院首席专家，副院长司彩玲给我们全体校长如何搞好本校的校本研修，进行了全方位的诠释。 　　校本研修的内涵与基本特征 1.“为了学校和教师的发展” 这是“校本研修的”根本目的。“校本研修”目的:是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。 2.“基于学校和教师的发展” 这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题:是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。 3.“通过学校和教师的发展”。 这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策:在学校 (以在学校为主)，由教师(以教师为主)，有组织、有针对性 ”(包括学习、培训、进修)与”教育研究 ”(包括学科教研、教育科研)”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。 　　“校本研修”三大要素 1.教师个人: 自我反思 (实践反思)。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。 2.教师小组: 同伴互助 (共同发展) 。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响以团队的形式进行研究。 3.教育专家: 专业引领 (专业提升)。校本研修的实质是理念和实践的结合校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。 　　校本研修基本原则: *面向全员，整体推进 *区域协作，资源共享 *以校为本，突出特色 *聚焦课堂，注意实效校本研修特点:全员性 实效性 针对性 自主性 灵活性校本研修的基本过程:问题提出 目标设计 研修行动 及时总结 　　独思: 自己的优势、问题、预期成果、寻求帮助等问题躬身自省，知道自己此行的目的。 众行: 团队成员分享自己的思考，达成共鸣，明确各自职责。 共创: 各小组围绕“问题—目标—成果—策略”设计校本研修方案。 项目设计的6个核心要素: 1.培训对象 2.培训主题 3.培训目标 （做什么） 4.培训课程 5.培训方式 （怎么做） 6.预期成果评估 （做的怎么样） 　　最后给各位校长安排一个任务，大家集思广益，共同商讨本组校长工作室研修方案。 　　人生有涯，而学海无涯！愿我们怀揣着芬芳的教育情怀，践行着每一天的全情学习。于聆听中思考，于实践中收获！博学之，慎思之，明辨之，笃行之，在教育的道路上踏实前行，为育人使命共同奋斗！国培路上，扬帆起航，任重道远，逐梦前行! 附:听讲座笔记 　　美篇编辑:张文兴