聚焦“大单元” 深耕“大语文”——参加“山东省大单元实验学校培育工程启动仪式暨研讨会”学习体会

荷染清秋

8月11日，在孙校长的带领下，我们来到泰山脚下，参加“山东省大单元实验学校培育工程启动仪式暨研讨会”活动。 　　《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革中提到探索大单元教学。在改进教育评价中提出，促进“教-学-评一体。这为“大单元教学”、“教-学-评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。探索“大单元教学”、促进“教-学-评一体”等已成为集体备课研究的重点内容。 语文学科，本身就是血肉丰满的一门学科，如何将统编教材双线组成的自然单元，通过大单元的教学设计，转化为能促进学科素养发展的学习单元，一直是我们在努力研究的方向。 此次培训，全面而又系统地解读了“为什么实施大单元教学设计”、“什么是大单元教学设计”以及“如何实施大单元教学”，为我们的探索释疑解难，指明方向。 为什么实施大单元 　　山东省教科院张斌副院长为我们阐释了大单元教学的使命与担当。他指出，大单元教学是深度的变革，重在形成学科的思维和行为习惯，学科教学的共同追求是走向实践，不是“先学后用”而是“学用一体”，在用中学、边学边用、边用边学。 什么是“大单元” 　　来自杭州师范大学的郭元勋博士针对大单元教学设计与实施做了专题讲座，他先从什么是大单元引入，厘清“大”和“单元”的概念。 如何设计大单元教学 　　接着，郭博士就“如何实施大单元”进行系统介绍。他指出：大单元教学设计应包含单元整体设计和子任务设计两部分。其中，单元整体设计应包括确定单元主题、设计探究问题、提取核心概念、撰写大观念完成新三维目标、设计表现性任务、设计结构化子任务六个环节。除此之外，他还在讲座中呈现了大单元整体备课表、子任务设计表等可视化操作工具，以教学设计案例分析的方式深入浅出的向老师们介绍了探究主题的设计方法、表现性任务的设计等内容。 大单元教学典型课例 　　在大单元教学设计典型案例展示环节，礼轩小学来琦老师进行语文学科典型案例展示。来老师结合自身在大单元驱动下的快速成长，以“众生百相，人生百态”单元为例介绍了礼轩小学如何实现从内容单元到育人单元的转变，主要围绕三大突破展开：教学设计突破——研发大单元教学设计范式；课堂样态突破——推进大单元教学素养课堂；评课范式突破——创造专业化观评课新现象，把礼轩小学大单元教学走过的历程、取得的阶段性成无私分享，让与会老师看到语文学科大单元教学的魅力。 反思提升 　　结合一天所学，反思自身教学实际，结合前期探索，我有了以下几点认识： 1.大单元教学要树立整体意识：大单元教学是用系统论的观点设计系统思维活动，引导学生用系统思维的方法完整、系统、深刻地研究问题。所以，我们的教学再也不能像以往那样，只关注以单一知识点为主的内容标准，而是必须提高站位、立足教材中的大主题、对标指向核心素养的学业质量，分析学情、确定大单元目标，展开具体的单元教学设计。新的教学设计文本不能以“课时+知识点”为教学设计单位，而是要高位着眼、大处上手，以“大单元”为设计单位，让核心素养落地。 2.要树立概念意识：郭博士强调“大单元”就是概念性主题的含义。语文学科“大概念”可以从文本阅读和阅读方法两个角度进行建构梳理，文本阅读是内容的“大概念”习得，阅读方法指向阅读策略技能的“大概念”学习。 3.要树立实践意识：张斌副院长和几位专家老师反复提到大单元离不开“实践”。单元学习任务的设计，不能脱离了“真实”的学习情境，一定要让学生产生解决实际问题的主动性，并能在具体实践活动中解决问题，得到有价值的实践体验。 4.要树立路径意识：无论是专家报告还是典型课例的呈现，都强调了大单元实施路径的重要性。为了使核心任务更清晰地呈现出目标落实的路径，一般需要对核心学习任务进行分解，学生通过一步步完成子任务进而完成核心学习任务。也就是说，子任务分解的目的是逻辑清晰、层次递进地落实核心学习任务，并体现出不同层次学习目标的内在联系和合力，既为教师的学习过程设计厘清思路，更为学生完成核心学习任务，实现指向大概念的深度理解明确学习的路径。 大单元教学是巨大的教学观念的转变，同样更是对教师教学的巨大挑战，它的核心在于为孩子的未来培养技能。教无涯，学无尽，大单元教学的路上我们将继续探索、勇于实践，为培养时代新人不懈努力！