南师大研修之行

蓦然回首

南京师范大学秦华教授主讲《指向美术核心素养养成的课程设计与实施》

秦教授从日常生活中人们审美素养与艺术教育的关系，阐释了视觉艺术在生活中的影响，他讲到美术是一种思维方式，用美术知识解决问题是美术核心素养问题的本质。核心素养导向的教学设计以及深度备课方面，老师要深度挖掘背后的历史文化、了解课程内容与文化之间的联系。要以学生为主，以有关联的任务为中心，回归教育的本质，关注学生、深度体验、深度理解，做到有目的有效教学课堂。

南京市雨花台区实验小学殷莺教师主讲《童守非遗》

殷老师非常注重中国传统文化进课堂，在素材方面与时俱进，在课件方面讲究原创有创意，在表现方法方面注重中国技法，在跨学科方面强调学习思维，在欣赏方面要有美惑和突破，在文化方面突出趣味和活态，在情境方面进行生活探究。

殷老师利用去陕西丹阳支教时期，自主进行了非遗课程开发，让非遗文化变为活文化，分别研发以地方特色为主的非遗课程:

①非常好遗锅好面(安康蒸面、饸饹面、肉夹馍、花馍)

②非常享喝遗壶好酒(老包谷酒、龙窝酒、葡萄酒、西鳳酒)

③非常绘画遗手好活(土织布技艺、秦始皇兵马俑、泥塑、竹编)

④非常可乐遗出好戏(皮影戏、社火、船帮会馆、丹凤花鼓)共16节课4本书。

在校利用快乐周三开展“童真田野”活动

《金陵绒花童守非遗》非遗绘本民俗课程:

1一2年级初步了解绒花里的秘密(赏绒花和工具、做绒花巧技法、晓绒花书里藏、听绒花说故事)

3一4年级以绒花里的荣华为主(绒花中藏祝福、绒花里有节日、绒花风满校园、绒花情伴雨花)

5一6年级重在绒花里的中国(品绒花知朝代、戴绒花唱民谣、做绒花航天梦、新绒花中国心)。

殷老师说到做为一位美术老师立求要做到有思考，勇敢进，促提升，敢创新。并指出我们在平常教育常见问题:

①实用至上存在，只关注应用忽略了理论，只关注技能却忽略知识或信息，只关注利益忽略本身价值，只关注眼前却忽略长远。

②教育本身价值就是教育规律的探求、文化的传承、育人成才。

③在群体归属的漠视上，舍弃单打独斗的一种思维封闭行为，助力抱团发展才能互相促进。

南京市玄武区教师发展中心音乐美术教培员张艳丽《新课标视线下艺术跨学科教学研究与实践》

张老师先从多学科、交叉学科、跨学科、超学科定义讲起，引出为什么要进行艺术跨学科教学的源起，是因本真诉求，现实需求，未来追求。张老师深耕讲解如何进行艺术跨学科教学，并分别例举𣎴同案例进行分析美术跨学科的实践活动，从美术与民俗看跨学科的“大”，美术与劳动看跨学科的“广”，从美术与文学看跨学科的“融”，从美术与历史看跨学科的“活”，从美术与音乐看跨学科的“真”。以指向核心素养、以优化任务主题或项目的形式，以增强育人目标的联系进行跨学科教学。

《教学研究与美术教师专业发展》由江苏省仪征市实验小学李胜凯校长主讲

遇到教学困难，主动寻求解决方案的过程，其实就是一种教学研究行为。一位美术教师的专业发展与理论学习、教学实践、发展经验、凝炼成果、生成智慧之间是螺旋上升关系。李校长说到只有逼一逼，催一催，写一写，把平时教育论文、教育叙事、教学品评、教学案例、教学故事等记录下来，只有积累多了，才能由首先成为智慧型的教师，逐步成为学者型、专家型的教师。

南京市琅琊路小学 黄黎敏教师主讲《案例与续进一一例谈传统文化与美术教学的融合》

黄老师首先提倡我们美术教师应是传统文化的传播者，美术教师要争做乡土文化的代言人，美术教师要当好民间艺术的推广者。

从“硬着陆”到“软着陆”方面:详细举例讲解校园文化主题活动强力推进，以及课堂教学专题研讨全面铺开的活动。

从“在传统”到“再传统”方面，黄老师提出文化的“再传统”是需要以先贤为楷模、吾辈再重作、后世之展拓这三个过程，体现传统文化的“承”和“续”，提倡美术老师要用优秀的传统文化来包容、融合当代艺术，而艺术创作的过程也应体现出与传统文化的同一性。

从“偏美育”到“全美育”或“单美育”到“大美育”方面，黄老师讲到教师要紧紧围绕着“体验先行、现场感知一一价值参悟、文化理解一一多元表现、视觉创意一一育人跟进、无痕美育”四步行动要略，进行深入浅出的实践与阐述。

强调我们要立足美术课程本位，吸纳优秀艺术教育资源，丰润美术教学内涵，成就教师、学生的共同发展。

南京市琅琊路小学 徐凡的《磨岀来的水墨一一水墨画鱼案例分享》

徐老师的课例先从唐朝张志和《渔歌子》“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”让学生分析诗中的鱼，了解鱼的形态，如何用水墨表现鱼，师示范并以歌谣形式展示画法口决，“一笔鱼身二笔尾，三画鱼头腹线美，再画鱼鳍和鳞片，又加背鳍势如飞，后添嘴眼须，形神得兼备，”学生初画，怎样表现出鱼的灵活性，徐老师展示出不同时期古代画家表现的鱼，学生再次用水墨表现，体会到画面布局，墨色浓淡，用笔方法，意境韵味的国画水墨之趣味。案例讲完后我们全员教师都迫不及待地也尝试用水墨方法表现各种形态的水墨鱼。

南京市玄武外国语学校附属小学 张沛力《融合信息技术培养创新人才一一探索信息技术与美术教学的融合策略》

张老师提到对传统美术课程兴趣不高的原因是缺少趣味性和互动性、缺乏创造性和实用性、缺少个性化教学和展示、缺乏信息技术支持，教学方法和课件需要改进，传统美术课程评价不科学等。

他举例了本校带有故事情节的《踏雪寻梅》进行案例分析，从最先传统水墨画梅花，到数位板二次创作，创作梅花动画，寻找帮助与合作，视频制作与合成等一系列的制作过程，让学生们从中在想象力创造力，美术基础绘画技巧，信息技术运用能力，团队合作沟通能力，解决问题应变能力，责任心自主学习，时间答理和规划，创编画面的能力，自信力表达力等各方面能力有所发展；并且着重例举了信息技术在课堂中的运用。如导入环节，示范过程等起到有效作用；还进行了学生电子教子评价，充分全面发挥其作用，最后给我们分享了几个素材网站，并当场即时演示了一些信息技术的利用，使我们大开眼界颇有收获。

南京市科利华小学参观学习，本校建校不长，大约有18个班级，每班不超过40位学生，学校自主研发“沙文化”沙画教学，展示出本校儿童掐丝彩沙画、沙篆浮雕、点指沙画部分学生作品。

掐丝画源于“掐丝彩沙画”是借鉴了中国传统的景泰蓝（珐琅）工艺中的掐丝、点蓝等工艺技术，创新发展出来的一种新的艺术形式。从准备工作开始:掐丝、粘丝、点蓝、固色、淘沙、泡沙、兑粘沙胶、描图描线、粘丝、掐丝、点蓝、上沙等同学们逐步掌握了掐丝彩沙画的制作方法。

在陈老师讲解分享中，知道“沙篆”是利用沙与胶相融合而创作的也称胶沙印。先写印，以胶代墨，用毛笔蘸些白胶描写篆字。写篆书时要注意：把握结构，中锋用笔，藏头护尾，力含其中，圆润厚重。再撒沙，先撒上红色彩沙;再拿起卡纸来来回晃动，将彩沙完全覆盖到白胶;接着把多余的沙倒入小盒内。建议一个字一个字写，因为白胶干得快。

我们体验了沙篆和沙画，初步了解朱文白文印章，虽与篆印有所差距，但在传统文化非遗方面，让孩子们有所学、有所乐学、有所收获。

我也颇有乐获:

沙篆:和光同尘(朱文)莫道昆(白文)只是很可惜眼力太弱，制作沙篆不够细致。

沙画第一次尝试，在陈老师提示中(唱童谣画沙画)，小小感受了沙画的乐趣，从握法，手指法，散沙法等多种技法进行绘画创作，你说孩子们能不爱吗？

参加南京市宁海中学分校，由黄教导主任进行汇报:

①正在筹备校庆二十年，装修美育馆；

②秦淮河壁画来自本校学生之手；

③建设高品质书画特色课程:

a、书画印与其他学科融合(基础班:软书意背临、素描水彩速写、篆刻与劳技接合和数字篆刻)、(爱好班:书法、素描水彩、国画、动漫、图像编辑、信息其它趣味、篆刻实践)、(专业班:书法鉴赏、绘画鉴赏、中外美术史、基础绘画、基础篆刻、篆刻通识、书、画、印)；

b、培养目标(创意实战、审美判断、文化理解、图像识读、美术表现、视觉形象)；

c、评价方式(尖端生人人能办个人展，校内特长生人人具有专项特长，校内美术社团人人具有美术创作能力，校内人人具有美术欣赏能力和基本美术技能)；

d、专业课"四个一"(艺术观察、户外写生、名家讲座、佳作展览)；

e、两大派(历届优秀作品墙、宁海周记艺术长廊)，开展了美术兴趣班课程，组织了丰富多彩的特色活动。

f、美育浸润课程基地，集体进行精致备课(分层教学因材施教、强化集训保水平稳步提升、模拟考试积累实践)，根据学生综合情况进行分流入校进班，专家点评确保画风方向精准，每次阶段考试后校长室都会主持进行美术班美术教师会、美术班文化课教师会、学生会，做细致分析，共同商讨提升方案。

南京市第九初级中学 朱晔《用好教材，盘活课堂一一艺术课程标准背景下的美育实践》

朱老师从教材、课标、课堂三方面拓展

1、分析教材特点:具有课程结构整体和清晰特点；具有精选终身有用的知识与技能；课程内容有层次性和递进关系。

2、分析课标的规划:小学以综合课程为主，中学以设置分科与综合相结合的课程为主，高中以分科课程为主。

课标的学段定位:1一2年级以造型美术和唱游音乐为领域，以游戏形式为主；3一7年级以美术和音乐为领域，以融入形式为主；8一9年级以美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视为领域，以选修形式为主。新课标的美术课程内容结构变成艺术实践。

3、分析课堂最能体现授课的掌控能力、实施能力、理解能力。

①研内容发现教材的“丰厚”

举例《蓝白之美》

关键词蓝白一一蓝印花布，美一一色彩、工艺、图案、材质、传统工艺；

举例《奇妙的墙》

关键词墙一一墙式累积的构造，奇妙一一形状的变化，细节的展现，重组的意外，重复的魔力，展示的魅力，应用的神奇。

②找方法一一打造课堂的活力。

a看学生定学生一一打造生本课堂，

b看老师定教法一打造个性课堂，

c借资源“玩”中学一一打造活力课堂。

③重实践一一体验教学的“魅力”。

举例《清明上河图》集体创作在描绘中体验，通过寻找发现细节，理解细节，展示细节。借用AR虚拟场景技术，横仿原图重演繁华。

④多探索一一感受美术的“滋味”。

课堂教学:第一场《园林探幽》

笫一环节寻古，探园寻古、游园赏景以游园教学方式进行体验，并与历史、语文、美术、影视进行跨学科融入；

第二环节寻情，四季瞻园、诗情画意以观展方式体验，融入语文学科；

第三环节寻美，我眼前的园林画意以作文形式进行与语文相融的教学模式；

笫四环节寻趣，园林探幽、造园识趣以美术与影视、数媒进行造园体验活动；

第五环节寻梦，识工尺谱、品水磨腔运用音乐、戏曲或戏剧进行赏曲环节；

第六环节寻雅，品园林意、道江南情利用语文、美术、音乐的融入进行品园教学活动。整个课的思路以探园寻美一一探幽寻趣一一造园拾趣一一昆明寻梦。

第二场《园林昆韵》

第三场《园林有戏》以及《园林小调》《园林遗梦》《园林画鸟》等等一系列有关园林课程开发。

民间美术进课堂、课堂入社区。好的课堂要有好的眼光，以学待用，以用带学。

南京市琅琊小学美术教师 丁丰 《结合新课标谈美术单元化教学》

一、单元化缘起美术课竞赛以及学科核心素养的呼唤。

二、确定大单元要考虑的问题：

1、是研读本学期相关教材的逻辑与内容结构，厘清课程标准的相关要求，分析学生的认知准备与心理准备，利用可得到的课程资源等，按照规定的课时，确定本学期本学科的单元数。

2、是依据学科核心素养的相关要求，厘清本学期的大单元逻辑以及单元名称，如到底是以大任务或大项目来统率，还是以大观念或大问题来统率？按照一种逻辑还是几种不同的逻辑？

3、是一个单元至少要对接一个学科核心素养，依据某个核心素养的要求，结合具体的教材，按某种大任务（或观念、项目、问题）的逻辑，将相关知识或内容结构化。

三、主题单元式教学

1、“主题”是指某件作品或某项活动所要表现的中心思想或主要内容。这里是指以教学内容为基础，以活动为途径，把思想情感融入学科教学，使其兼具思想性、生活性、实践性、人文性。 “单元”即“相对独立自成系统的单位”。这里的“单元”，是一组相互关联、先后有序的教学内容组合，是基于核心素养，按照学科知识逻辑结构、学生认知规律，以相关主题与任务为线索的教学结构单位。

2、单元教学就是在一段时间内连续开展的具有学科特点的、与学生生活相关联的、完整而有目的的教学活动。

3、大观念导向教学 “观念”，是学生在美术学习和实践中所形成的对生活世界、对美术事物本质和规律的一些见解、一些观点、一些思想。美术独特的思维方法（观念），创想、创意是大观念。（也被翻译成“大概念”）。

4、任务驱动式教学

①任务驱动式教学方法出自杜威教育思想和以皮亚杰、维果茨基为代表的建构主义教育理论，强调“以学生为中心”“教师是指导者和促进者"“做中学”。

②所谓”任务驱动式教学”，就是学生在教师的指导和帮助下，以完成一个真实任务为线索，通过任务驱动，学生展开积极的独立探索与团队协作活动。

③任务驱动式教学方法的基本模式

（1）创设情境（2）确定任务(3）独立探索（4）合作学习（5）效果评价

5、大单元中的“大” 大单元中的“大”有三层意思：

①是单元设计的着眼点要从知识，点（内容）转到学生（人）身上，针对教师习惯于按一个个具体的知识点(小主题）来设计教学，导致学生的学习“记住了很多，有用的太少”的问题，要求教师立足素养目标，提高站位，着眼学生学会什么来设计教学。

②是单元组织需要有一个与核心素养目标对应的“大”的观念或问题或任务或项目，这个“大”观念或问题或任务或项目是落实学科核心素养的路径，是学生学科学习之“纲”。

③是从时间维度来看，大单元通常需要用多个课时来完成，至少包括两个课时。

6、大观念的“大”

①大在指向学科的本质或原理，跨学科理解的迁移;

②大在彰显知识的意义和力量；

③是知识、能力、情感态度价值观的融合，是核心素养的集中体现。

7、大观念

①真实世界的发现与疑问。

②发现与疑问关联的美术知识原理范畴。

③知识理解、解决实际问题的导向、情感态度价值观的领会，人文精神的体现。

8、留下的问题

①教师对教材（包括本学段其他学科的教材）要有整体认识，做好统筹安排。

②大单元教学下如何顺利完成本册教材的所有学习任务。

③大单元教学将一个主题深入下去，是否符合中小学生的认知？

例举《竹影留痕》综合版画课

情景教学与古人苏轼微信聊出竹，晓古人郑板桥知古画竹林七贤，看摸实物竹，说感受，设计游戏关卡，挑战一怎样用综合材料表现粗细不同的竹竿，师引竹竿方法:吸管材料(压弯印)，橡皮章材料一节一节，观竹叶分析其正侧面形状；挑战二综合版画表现竹叶，学生用海绵纸和吹塑纸对比，选最佳材料海绵纸，师引导浓墨为正，淡墨为背，注意用力的力度不同，以及竹的动势，晴竹、风竹、雨竹(刻画)；挑战三思考如何用综合材料表现石，泡沫材料(抠揉掰)；挑战四火金睛鉴真迹，师演示，先印石，再印竹，用综合版画进行咏竹文创。目一一眼中竹，心一一暍中竹，手一一手中竹。《印物有痕》《肖像印迹》《文创印乐》四节综合版画主题单元。

南京市琅琊小学 高琳《新课标理念下的美术大单元教学初探一一以《动物明星》为例

1、基本问题

立足本土，探索在华夏广袤的土地上，自然的演化中，人类的发展进程里.……都有哪些身形奇特、习性奇趣、本领奇绝的动物堪称“明星”“精英”“顶流”?我们又该如何以独特的美术语言来描述它们？表现它们?

2、学情分析

三年级也正处于知识面拓宽与技能发展不均衡的阶段，在他们观察能力逐渐增强的同时，用美术语言表现动物则仍停留在主观的、概念化的低年段简笔画阶段，大部分孩子难以将眼中所见转化为笔中所现，把自己看到的动物造型与特征进行比较写实地描绘。

3、单元设计

《一马当先》 运用绘画的表现形式塑造马俊逸挺拔的明星造型。表现其勤恳踏实、奋勇争先的精神品质。

《陆地英豪》 通过多种形式表现陆地上象、虎、鹿等哺乳类动物明星的基本身形与动态特征。 表现出中国广袤大地上的动物独特的明星气质。

《珍稀国宝 》采用泥塑的方法创作出熊猫、金丝猴、藏羚羊等珍稀动物明星。展现出它们作为“中国名片”的宝藏时刻。

4、学习任务

①感受中外美术的魅力 。

②表达自己的想法与内心世界。

③融入跨学科学习。

5、教学目标

根据单元设计思路，围绕“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”四大核心素养。

①知识与技能：学生能从对马这一动物明星的学习与创绘，逐渐了解中国陆地上各类动物明星的身形特征与动态造型，尝试运用多种美术语言来表现这些动物的明星气质。

② 过程与方法：通过对中国陆地上生活的动物与古今中外艺术作品的感知、赏析、探究，掌握不同体型的动物明星的基本画法，并能举一 反三地将各种动态下的陆地动物表现出来。

③情感态度与价值观：引导学生了解人与动物之间朝夕相处，彼此影响，和谐共生的亲密关系，知道动物是地球的可爱生灵，是人类的朋 友，感受人类对动物明星的喜爱与崇拜之情，培养学生关注自然、关爱动物与保护地球生态的强烈意识。

6、教学重难点

①重点：带领学生运用绘画、手工等美术表现手法，展现动物明星的独特身姿与明星风采。

②难点：了解中国陆地上不同动物的身形特征，能够举一反三地描绘和塑造出眼中所见的动物明星。

7、教法与学法

作品赏析法 情境教学法 课堂演示法 同伴讨论法 实践操作法

8、反思与总结

①关注问题解决，架构单元学习 。选择“动物明星”为核心，关注基本问题，架构起梯度渐进的三节课，通过对“马”这一明星形象的赏析与刻画，学生能够以简单的自然形来表现复杂的造型与动态。再通过第二课《陆地英豪》的学习，运用相通与求变的造型方法，学生呈现出丰富多彩的美术作品。最后通过认识与学习珍稀“国宝”们的造型特征，学生分组合作，用超轻黏土塑造出了对它们的喜爱之情。

②聚焦核心素养，优化单元设计 依据新颁布的《艺术课程标准（2022版）》，本单元的美术活动注重感知体验，学生通过对大量美术作品的欣赏增强审美感知，激发创意实践，能用多种方法创作平面、立体的动物造型，表现其明星风采。且本单元的设计注重循序渐进、因材施教的原则，通过赏、析、评、创等方式，学生养成了自主探究、小组合作的意识，能自主选择喜爱的明星形象与适己的作业形式来进行艺术创作。

③提倡学习迁移，突出单元优势 遵循三年级学生身心发展的特征，本单元课的学习将美术与人文、历史、自然相融合，帮助学生在美术学习中开阔视野、建立信心、发挥创意、勇敢表达，并能够主动表达对自然、对动物的热爱之情，并能够说出几项保护珍稀野生动物的行为举措，提升学习迁移的能力。

虽酷暑难耐，但热情高涨，收获显著，意犹未尽，有感一韵。

激情八月正飞扬，教育同道聚一堂，

探究学科寻策略，交流研讨得真经。

名师培训迭高潮，专家引领明纲要，

传承非遗担使命，育人逐梦续华章。