<p class="ql-block"> “泛舟厦门海 天高海阔垠”。在这骄阳似火、流金铄石的炎炎夏日，中法武汉生态示范城第二小学24名教师来到了美丽的海滨之城——厦门。怀着渴望发展、渴望进步、渴望提高的期盼，一行人踏上了征程，开启了美好的学习之旅。2023年8月9日，中法二小的教师们在翔鹭酒店会议厅，认真聆听了福建基础教育研究院特聘研究员、福建省厦门第二中学原校长吴启建教授的专题讲座：新课程背景下的大单元教学策略研究。</p> <p class="ql-block">一、专家引领，渗透课程概念。</p><p class="ql-block"> 为全面贯彻落实立德树人根本任务，促进教师专业发展，探索构建有效课堂，基于当前新课程时代背景，吴教授引出大单元、大任务、大概念、大情境几个重要概念。重点强调大单元教学的重要性、时代性、紧迫性，势在必行！</p> <p class="ql-block">二、巧设疑问，引导教师互动。</p><p class="ql-block"> 吴教授的课堂亲切生动、风趣幽默、引人入胜。他巧妙地设置疑问，引导教师互动参与，循循善诱地为教师们解疑答惑，不仅拉近了与教师们之间的距离，而且让教师们对新课标抽象模糊的概念有了清晰的认识，收到了良好的学习效果。</p> <p class="ql-block">三、课例设计，提炼教学方法。</p><p class="ql-block"> 吴教授以语文学科为例，注重落实整本书阅读教学的三种课型：导读课、跟进课、分享课。倡导制定大单元阅读计划，加强学生共读分享，专题研讨，审美鉴赏，提升整本书阅读方法。接着吴教授又以化学学科为例，以“水分子的形成”课题为载体，引导学生对知识点进行大单元教学梳理过程，帮助学生理清化学知识脉络和化学知识之间的关系，有助于化学知识的学习和巩固，通过知识框架帮助学生提升他们的认知层次，形成自己的思维模式。</p> <p class="ql-block">四、感悟反思，分享学习心得。</p><p class="ql-block"> 语文教师徐兰兰总结道：大单元教学是一种基于核心素养、课程标准和学生需求的教学。以语文教学为例，“大单元教学”涵盖三层含义：第一层含义是需要将这些单篇课文看作一个整体，以传统的方式实现课文之间的要素整合、内容关联和教学统整。第二层含义是不仅要将单元的多篇课文看作一个整体进行教学，还要将各个单元之间或整本教材看作一个整体进行教学。第三层含义是教师不能只是"教教材"，而且要"用教材教"。</p> <p class="ql-block"> 参加本次的培训，李春兰老师深刻感悟道：在传统的教学模式下，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位的视角，孤立地进行课时教学，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。以大单元主题教学为新的教学模式整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，可以进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构，更好地提升学生的核心素养。</p> <p class="ql-block"> 杨静斯分享她的学习收获：通过聆听吴教授《新课程背景下的大单元教学策略研究》专题讲座，让我对大单元教学设计有了全新的认识和思考。大单元教学设计是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承上启下、承前启后、统筹兼顾的长远教学规划。</p> <p class="ql-block"> 六年级孙宏萍老师畅谈心得体会：</p><p class="ql-block">吴教授的专题讲座，方法新颖，独具特色，使我们眼前一亮，顿感豁然开朗，受益匪浅。参加本次培训，让我们这些一线教师困惑的疑点得到了解答，应充分认识到大单元主题蕴涵的内在价值和对学生的指引作用，为我们小学语文大单元整体教学提高教学效率指引了方向。</p> <p class="ql-block"> 左维红校长交流学习心得：大单元教学引导我们宏观掌控各学科各学段知识框架，找到各知识点之间的内在联系，建立系统思维。大单元教学中紧扣核心素养，教学设计先备单元，再备课时，思路清晰，基于情境，核心，学情，发展学生学思悟行等能力。</p> <p class="ql-block"> 本次培训活动课题前沿、内容充实、形式丰富，充溢着对新课程理念的深刻阐释，充满了教育智慧，使我们开阔了眼界，增长了见识，提升了能力。在今后的工作中，我们将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究探索教育教学规律，把课改教研与教学实践相结合，努力做学者型、专家型的教师，为学校的建设和发展出谋划策，做出我们自己应有的贡献。</p> <p class="ql-block">文稿：刘玉玲、徐兰兰、李春兰、杨静斯、孙宏萍、左维红</p><p class="ql-block">图片：李春兰</p><p class="ql-block">编辑：刘玉玲</p>