深学笃行逐光远，赋能致用谱新篇——课堂变革领导力的修炼

烟火清欢

“深学笃行逐光远，赋能致用谱新篇。”8月6日上午，2023年长葛市中小学基于双新背景下的校长领导力培训，在金英学校隆重开班。教体局路书记作作开班致辞，教师进修学校华校长强调培训纪律。第一场报告，新教育研究院研究中心的林忠玲老师主讲的题目是——《课堂变革领导了力的修炼》。林老师开篇告诉我们:人，有时“入乡随俗”很容易，但当你和所有人等高时，就意味着已经沦为了平庸。有点念想，有些行动，也许就能赚取俯视的本钱。 教育需要🈶超越现实的乌托邦。赴彼岸，需要我们离开原地，在高人引渡、自我摆渡中到达。追寻理想的路从来不会一片坦途，处处险阻，稍不留神，难免头破血流。像飞蛾扑火一样为理想而奔赴，只因为穿越漫漫长夜，总需要一些光亮。理想总需要有人去守望。 教育改革的最前方都需要一个不变的灯塔，这个灯塔注定是一颗平等、正能量的“爱教育”之心。最先淘汰勤奋而又愚笨的人。要么创新，要么死亡。 凉水井中学的故事，课堂变革置之死地而后生。 凉水井启示：不能带来教学质量提升的所有改革创新都不长久，甚至会成为一场闹剧。凉水井出圈的故事说明，谁先动起来，谁先看到光明。不创新，学校会因为质量差而抬不起头来，甚至死掉！ 学习性质量——高分生命性质量——高智发展性质量——高能 教育变革如同野牛狂奔，唯有顺应时代，与之同舞，放能前行。 洞见时代之变 在信息化、智能化的推动下，未来教育的全景图也随之打开，传统教育的许多元素正在被置新定义。随着“教育3.0”“未来学校”“双师课堂” “核心素养”“跨学科学习”“学科学习教练”等教育新语词的出现，其所带来的能量，开始冲撞每个教育从业者的传统认知和行走方式，教师的未来画像正在被重新改写。 未来学生的三种核心能力包涵创新力、探究力和协作力。正在打开的未来教育的全景图。 第二个话题。寻找应对冲击的固定桩。 校长的使命文化立起来——有根有魂管理优起来——有事有法课程架起来——有技有叶课业改起来——有模有样家校连起来——有来有往教师强起来——有花有果学生长起来——有说有笑 “人”常常被有意无意忽略，被无知和偏见遮蔽，被概念化，被模式化..…——柴静《看见》 教育要有宗教版的情节。对教育，要么走向深爱，要么选择离开。 学校组织成员的精神皈依信念、观念、语言、礼仪和神话的聚合体显现在学校的一切教育行为中(学校的节曰、仪式、庆典、教学，以及各种具体的行为规则等)全部符号体系(校训、校歌、校徽、学校吉样物，以及校风、教风、学风的语言表达)学校文化看三个地方，校长的书柜，教室的环境和厕所的味道。校长的书柜里装着一所学校的未来。 学校的组织文化:使命——你应该去做的事；愿景——你所要的样子；价值观——你做事的标准。 学校文化应像月映千川一样，照亮学校的每一个角落，寻找属于自己的句子。有特色的文化完形。打动自己，打动别人。有独到思想有个性风格有行为体现有生命依托 谢家湾的校园文化 核心价值观的具体体现。把每个学生视为“重要人物”。 文化不是喊喊口号，而是对儿童生产状态的关照。 管理的本质是激发每个人的善意与潜能。让每个人找到值得去努力的理由，促进学校的管理由“行政驱型”向“价值能动型”进化.管理不是规范、约束、监督与控制.而是培养、授权和激励。 课程的价值在于拓展师生自然生命之长、社会生命之宽、精神生命之高。课程的卓越性，决定了师生生命的卓越性。让课程来适应学生，而不是让学生来适应课程。课程为王。课程是领导力是校长导力的核心内容。课程创生力是教师专业素养的重要体系。 三、到课堂里寻找自己的职业价值 课堂1.0，灌输导向，课堂2.0，追问导向，课堂3.0，教练导向。 课堂病症主要症状1.瘦小症将核心价值观、必备品质和关键能力目标，被窄化为“知识”2.唠叨症教师喋喋不休，碎问成了课堂的风景。所提问题呈现低智化、小步型、唯一性和寓答式。碎问=闪存=惰性知识3.急躁症不给学生思考的机会，不等学生说完，强行把自己知道的告诉学生。学生已经懂的、可能会懂的都要讲给学生听。4.软骨症抓不住学习重点，在枝节上浪费时间，在非学科本质的内容上耗时费力。种别人的田，荒自己地，还美其名曰学科跨界。5.贪食症教师总觉得这个内容是重点，那个内容不能丢，即使是细节性的东西，不拎出来不行，生怕以后考到。不懂得教学的“留白” 追问：为什么会出现课堂变革“理想很丰满，现实很骨感”的现象？不知教师认识不到新课标、新高考到来后，课堂变革的追切不想以救为主的课堂有成熟的技术依赖，不想言开好适区不敢把课堂还给学生，一还就散，一还就慢不会对大单元、大概念下的任务驱动、小组合作学习无从下手不真只是在公开课上做样子，常本课仍回到“我讲你听”的老路 只要教育良知还在，我们就应该去寻觅理想课堂、深度学习的“桃花源”从“立足一个校园” “守住一间教室” “改变一节课堂”开始 面对课堂，校长应亲近它。视课堂为自己安身立命之本，把自己对教师的课敦学要求，先在自己的课堂上实现.言课堂近了，才能捕捉到发生课堂那些鲜活的问题、经验。面对课堂，校长应解剖它。准备好“专业工具”，对学习科学的真理性、本质性的二本认知，能够透过课堂上蚊的细书、学的细节，看到背后的逻辑.避免总是用“基本功扎文”“设计巧妙”“收放自如”“板书认真” “以读代讲”之类的陈道调来应付评课.面对课堂，校长应建构它.素养不是讲出来的，能力不是听出来的，真实的情境不是刷题刷得出来的，宣新建构教学常规范式，力求让把教的理程转向学的 大单元大概念“大单元”：指“素养”单元，而不是“内容”单元，是素养目标达成的单位，是国绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源的结合.如：实用文的理解与创作单元.“大概念”：不是庞大，而是“核心”处于“高位”“上位”，具有迁移价值（离开学校后仍然有用）.如三角函数是小概念，而函数思想就是大概念，反映变量与变量之间的关系。 课堂中有3种逻辑，教的逻辑——学的逻辑——教材的逻辑。教练型老师，以专业的姿态倾挺、观察和指导学生，让学生在有温度的环境里学习。 一案三单成为构筑理想课堂的四梁八柱。 预学单√体现先学后教的原则： √ 学生自己能学的一般都不带到课堂上教：YU XUE DAN 预学任务设计也要尽可能体现单元学习要素质疑应成为预学任务的固定内容。 没有高质量的预学，课堂容易纠维在低层次的信息提取层次。凡是不需要讨论、学生自己能够解决的，都应当在预学阶段完成。这样便于将课堂最宝贵的时间用于讨论冲刺挑战性问题。 共学单√ 体现“任务驱动”的原则； 任务直大不直碎；“大问题”是学习单任务设计的重要表征；√一节课的大任务一般在3-5个. 学习金字塔 学习的本质就是对话。素养离不开语音表达。没有沉默者的课堂，单一个体的对。 理想课堂“六不讲”:教师是“导师”而非“讲师”课堂是“学堂”而非“讲堂” —学生未学已懂的，老师不讲学生自学易懂的，老师不讲学生互助能懂的，老师不讲讲了学生也不懂的，老师不讲有学生会讲的让学生讲，老师也不讲讲的目的，是为了不讲 合作学习效率不高的原因有任务不清，规则不明，训练不够。 座位形式的变化，合作学习的“起步价” 理想课堂，如何落地？改教学理念：从教的中心转向学的中心改教学设计：从教案设计转向学习历程设计改座位方式：从适合灌输的座位转向适合对话的座位改对话方式：从单向度的对话转向多重对话改校本研修：从观教评教转向案学研学的研修 我们正处在一个毁所有“低化的事物”时代，没有人可以之外我们面对的课学科、教育对象等各种要素、场景都在发生深刻的化构筑理规课堂对每个人都是挑战应对挑战的底气哪来？如果我们用专业力量挺直青梁，就能在急速变革的动席中，寻找到安身立命空间. 最卓越的领导，自我领导，自我雕琢。