“环”绕童心， “境”遇美好——大三班环境创设

陶薇

在儿童的眼中，班级环境不应只是一种观赏性的存在，而应是一个温馨安全、有趣好玩、自主探究、快乐创造的互动空间。班级环境所蕴藏的教育内涵，就存在于“儿童视角”之中。而所谓的“儿童视角”，不过是“回归生活”与“追随兴趣”，支持儿童按自己的节奏探寻周围世界。 创设意义 　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。良好的区域游戏环境，是促进幼儿进行自我探索、自我发现、自我成长的前提条件。 区域游戏创造性游戏 角色游戏活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识，对周围的一切都充满了好奇、探索欲望在心中萌芽并发展，促使他们去游戏、去追求、去探索。 另一方面，他们借助于游戏这样一种类同于社会氛围来解决需要与现实矛盾，以达到对现实生活的体验和感悟，消除紧张，满足好奇心。通过观察，我们发现，区角活动的开展能有效促进孩子良好个性的发展，孩子通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高孩子处理问题，解决问题的能力，同时还有效促进了孩子良好个性的发展。 1.茶馆 创设意图: 中国是茶树的原产地，中国的茶文化博大精深，至今已有6000多年的历史了。我们的孩子们虽然在生活中也认识或者品过一些茶，但是对茶的认知是一种模糊的概念，对茶的知识了解甚少。结合《3-6岁儿童学习与发展指南》以及中班幼儿年龄特点，他们能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地有代表性的物产或景观。进行一个认知了解后，开展了以“茶”为主题生成走廊游戏，让大班幼儿品茶之乐趣，感茶之文化。 2.面馆 创设意图: 《指南》中指出：“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。”所以幼儿很喜欢角色模仿的游戏，在角色游戏中，幼儿可以充分发挥想象力，创造性的模仿生活。进入大班后幼儿的生活经验更加的丰富，他们能根据自己的已有的生活经验创造性的进行游戏，但是由于幼儿还是不太成熟，所以他们只会单一的进行模仿。 支持策略： ①家园合作，让家长带领幼儿去参观各种各样的面店，观察面条的形状、种类、配菜等等。 ②参观面馆之后，展开谈话，请幼儿谈一谈自己的发现。 ③提供更加丰富的材料，指导幼儿进行面条创作。 3.形象工作室 创设意图: 首先，该游戏角色形象鲜明突出，情节简单，充满童趣，容易引起幼儿的学习兴趣；其次，贴近幼儿的生活，幼儿能够利用已有经验，增强学习过程的主动性。正如《纲要》所述;既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验:既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。 区域游戏规则性游戏 1.益智区 创设意图:通过益智区活动能帮助幼儿学习观察的方法，提高其观察力、分析问题、解决问题的能力、思维能力，培养幼儿专注、细致、有条理等良好的学习习惯。“益智区”环创可以和很多元素结合起来，可以锻炼孩子创造力、可以锻炼孩子动手能力、也可以锻炼孩子逻辑思维能力。结合我们的目的，可以布置各种各样的、千变万化的场景，吸引儿童进入场景，激发儿童的兴趣。 益智区——棋牌类 益智区——数学类 益智区——实验类 建构区 创设意图:《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。”在游戏的过程中，幼儿通过实际操作，亲身体验，去模仿、感知、探究，在“玩中学，学中做”，不断积累经验，逐步构建自己的认知。 图书区 创设意图:基于语言领域目标，再度剖析和审视大班幼儿语言区域创设的价值、结合大班幼儿的幼小衔接、自主学习、前书写阅读习惯培养等关键词进行梳理，立足在读、说、演，促进幼儿语言学习综合能力。 以班级“电台”、“小剧场”为例，随着游戏内容的增加，游戏形式更加多元丰富。 根据幼儿的年龄特点、关键经验及基于孩子的兴趣和需要，从孩子的立场去思考，孩子们需要什么样的语言环境 美工区 　　幼儿园美术教育的目的是培养学前儿童对美的感受力、想象力和表现力。所以，在幼儿园美工室环境的创设中，营造充满艺术氛围的环境十分重要，为幼儿打造适宜学习生活的环境，能多潜移默化中培养了孩子丰富的想象力和创造力；同时，也可以让孩子从小就热爱生活，启迪幼儿的审美和创新意识。 一角一落皆巧思，一步一处皆探索，一墙一景皆教育。