【再访国教院三】新高考背景下的课堂教学新样态之我见

关瑞锋

　　8月1日下午，国教院邀请了北京教育考试院原副院长臧铁军给我们作报告。臧院长是教育部基础教育教学指导委员会考试命题指导专委会成员。2004年，调入北京教育考试院担任副院长，此后十多年主持北京中考、高考命题工作。他给我们作了题为《新高考命题对教学的启示》的报告。

在三个小时的报告中，臧院长从高考试题难易变化所表达的高考改革意蕴、近几年高考命题改革的特点两个方面进行了讲述。臧院长说，“他的命题思路说简单也简单，就是从‘做题’到‘做事、做人’”。他希望通过考试引导教学有高的境界和格局，改变“讲招不讲理”的教学模式，不要只讲解题技巧，迷信题海战术；学生则应该树德爱国，心怀天下，开阔眼界，宽广融通，活用所学。题目更灵活了，考查面广了，联系生产生活实际，考查创新能力，是近几年新高考命题的鲜明特点，要求学生从解题到解决问题，从做题到做事、做人。

高考很少考查单一的知识点，多以综合题目、实际应用性题目为主，考查知识的整合运用。综合性的题目情境要求考生由此及彼，把知识连点成面，在更广阔的视野中探究，在更开放的情境中思考。

素养本位的考试题目的特点是：

能够适应未来发展的素养，不是既有知识的再现，而是新知识的产生；不是知识的记忆，而是基于先知知识的学术探究；不是学校中封闭的知识成果，而是具体“超越学校价值”的知识成果。它的具体表现是：

1.加强对学科思想和学科整体性思维的考查，以点带面，点面结合，考查学科核心能力，强调对学科体系的整体性掌握；

2.现实问题情境中考查学科核心能力和素养，贴近生活和社会，将生动鲜活的事例融入试题；

3.赋予学生独立思考、探究创新的空间；

4.呼应教材，考查基础。注重用本源性方法解决学科基本问题；要求掌握和深入思考学科本质，注重事物间的因果关联；加强基础性考查的同时增强试题的开放性；考查学科基础的系统性，要求举一反三。

5.高考改革与课程整体实施形成合力，考试命题改革与课程改革同向同行，形成整体改革优势，向中学教学持续发出导引信息，一步步推动了基础教育课堂教学改革。

针对上述内容所表达的信息，作为基层教育工作者、一线教学人员，我们应该敏锐的意识到，高考命题改革推动着我们的课堂教学改革，我们的课堂教学必须要跟上并适应高考命题改革的步伐，才能实现高考命题改革与课程改革、课堂教学改革的同向同行，才能在高考战场上取得优异成绩。

在实际教学中，这样的情况比比皆是：高考命题已经更多地涉及现实社会的新生事物，但因为事件太新，像手机购物、共享单车这样的学生已经离不开的东西，教科书上尚未吸纳，有的教师讲课就与此不相干，到考试的时候学生对于考题体现的时代性背景难免茫然；再如，考题强调应用学科理论解释和解决生活和生产中的实际问题，一些教师依旧延续从书本到书本，从概念到概念的教学套路；再如，高考明确提出回归课堂，回归教材，一些教师还是只讲解题的技巧，不讲学理，即所谓“讲招不讲理”；也有些教师明白高考的理念，但不知道具体在教学上怎样做，只好每年跟随模仿高考题，但年年差半步。

我们必须加快普及新高考的理念，加快普及高考命题改革思想及方法，加快普及高考改革的具体措施。倒过来看臧院长报告的信息，我觉得，我们的教学、备考一定要关注以下内容：

一是落实大概念、大单元教学。只有这样，才能按时按点完成新教材的教学任务，也才能达到学科体系的整体性把握，学科的核心素养才能落到实处；

二是要关注教材，强基固本。要突出知识的结构化，实现结构化教学，在知识的前后勾连中建构知识网格，实现学科知识系统化、体系化；

三是落实现实问题情境化教学，注重联系现实生活把知识学活，做到学用结合，避免机械式刷题，固化、僵化思维，灵活运用所学知识解决生活实际问题；

四是由“埋头机械做题”向“做事、做人”转变，关注课堂教学中“人”的作用发挥，教师要“用教材教”，有目的地引导学生深度学习，改变学习形态，让学生在探究、体验、交流、展示中学习知识，学会考试，学会做事、做人，由知识本位走向能力本位再到素养本位。

所有课程都应该有一个隐含于内在的共性目标，即激发学生的内在灵性，促进学生主体意识的觉醒；让教学充满生命的活力，展现灵性，感悟要伴随着学科学习，成为学习的一种境界。

臧院长提出了“教学四步”：

第一步：让学生表达他们的“已知”；

第二步：由已知进入到学习情境；

第三步：进入到学生的能思能想；

第四步：让学生拥有自己不同的个人感受，并能把个人的感受表达出来。

2019年6月国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，课程改革和高考改革作为国家顶层设计，同步联合推进，实质性推动中学教学模式和育人方式的全面转变，这一点我们已经深有体会。未来已来，我们应该在高考命题改革中找到我们前进的方向，实现我们育人质量的有效提升。