幸福的教师才能培养出幸福的学子——阅读李希贵的《学生第二》有感

李昊男

武陟县实验中学 李昊男

教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求。可是要知道，这一切都只能通过教师来完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，只有幸福的教师才能培养出幸福的学子。

　　第一，关注教师健康幸福成长应是学校的重要工作

教师是学校的宝贵财富，更是长久性的财富。学校的主要精力如果都放在了“学生第一”，而忽视或弱化去打造一批幸福、健康、优秀的教师团体，学校的宏伟蓝图、学校的长远发展就会大打折扣。

创造了我国企业管理神话的比亚迪老总王传福，曾感慨地说：“从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务，最高级别的服务是发自内心的。”王传福认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。同样，当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。

“学生主体”“学生中心”是靠教师去实现的。对学校来说，只有当教师从自身出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他才会发自内心的这样做。可是，当下教育，许多学校给老师更多的是压力。压力就是动力固然不错，但“没有压力不行，仅有压力不够”。对一个教师来说，他从事的职业是塑造人的，如果他的动力不是来自热爱，而仅仅是来自压力，这样的塑造，其结果肯定是十分可怕的。

我们不仅要教给学生知识，还应注重培养学生的能力，更应关注学生的情感、态度和价值观。我校的归真教育也特别强调“教到深处是育人”，可我们还是发现有部分“优秀的教师”过分关注智育，不太注意人文，以致造就了一批“优秀的孩子”除了做题，家国情怀不够、集体意识不强、卫生习惯不好、生活能力低下……在我们过重参考学生成绩的大背景下，以致许多教师尤其是年轻教师纷纷效仿这些“优秀教师”的做法，成功演绎着恶性循环。

值得庆幸的是，我校在“归真教育”引领下，学校非常关注教师在校的“幸福感”，认真践行着“为灿烂生命奠基，为幸福生活铺路”这条归真教育的核心理念。

　　第二，减少一些繁琐的规则制度，让教师自由翱翔

李希贵老师说：“经常听一些学校在介绍自己业绩的时候，拿制定了多少规则制度说事，似乎制度的多少与管理水平的高低成正比。其实，大量事实告诉我们，制度多了，说不定反倒成了束缚生产力的枷锁。”

制定制度到底是为了什么？曾经在网上遇到一位中学生网友，他为炎热的天气里学校仍然要求学生穿着厚厚的校服参加升旗仪式而苦恼。学校希望以此创造一道靓丽的“升旗风景线”，因为只有校服齐整，才能显得严肃、壮观、整齐划一。而在学生心目中，穿什么衣服并不重要，关键是同学们是否以真诚的心态来参与这个仪式。

李希贵老师认为，许多做了管理者的人似乎已经养成了一个习惯——不为被管理者设置点儿条条框框，管理似乎就没有了缰绳，也没了管理者的威严，这是很危险的。

作为班主任的我，每学期初我都会组织同学们积极选举“新一届班干”，新老交接工作，历练每一位同学，班级时刻保持积极风貌。每学期初我都会组织同学们认真研讨“班级公约”，删除大家认为没必要的，增设一些新出现的问题措施。尽量给学生减少不必要的班规班纪，让孩子们快乐成长！

同样道理，当没有了那么多的条条框框，班主任能够自由飞翔了，他所带领的雁群岂能不自由翱翔？

　　第三，“幸福”藏在给班主任的减压里

李希贵老师刚当上校长时，认为一所学校，只要班级乱不了，就不会有大问题。于是，他把班主任工作紧紧地抓在手上，一日常规考核，每周综合评价，按月兑现奖惩。学校倒是没乱，表面上学生蛮守规矩的，可班级生活质量每况愈下，在一次“我最爱戴的老师”评选活动中，一半以上做班主任的老师落选。

究其原因，学校给班主任的压力太大了，于是，这些班主任只好把这个压力转嫁到学生身上。斤斤计较、睚眦必报、互相猜忌的师生关系代替了宽容、和谐与健康向上的班级生活，只看眼前不问长远的班级建设的短期行为，只重治标不重治本的顾此失彼的工作方式，在班级管理中都被发挥得淋漓尽致。

　　怎么办？当我们以提高班级生活质量、建设良好校风、为学生创造充满成长气息的精神家园，成为我们衡量班主任工作的首要条件；以班主任在学生中的威信，成为考察班主任最重要的一项指标时，班主任便不再和学生斤斤计较，他们的思考会更加深邃、更加长远。他们会从盯着学生的一举一动，变为努力关注学生的发展潜能；会从急躁、喜怒无常中走出来，变得大度、宽容、自信起来。

　　《学生第二》这本书虽然重点介绍校长如何治校的问题，但作为一名人民教师、作为一名班主任（与管理挂了一点点勾）的我，还是收获匪浅。书中太多的哲理，还有待我细细品味，但封面上的那句话让我记忆犹新：关注学生，首先应该从关注教师开始。当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。