深耕细作，迁思回虑 ——2023 年河南省“国培计划”项目县济源示范区小学语文骨干教师研修（八）

[美篇]

卷首语

师道远而学无涯，

善若水需孜孜不倦，

深耕耘且广积粮。

学习是最美的姿态，

培训是最美的遇见，

成长是最美的风景。

课前微分享

李娜老师课前围绕《让学生在阅读中滋养心灵》展开分享。具体的案例、多彩的阅读实践活动让大家清晰地看到李老师用心引导孩子们醉心朗读的过程，激发了孩子们的读书兴趣，提升了孩子们的语文素养。

专家讲座

7月31日上午，彭老师带来了《传统文化魔方中的古诗词》的专题讲座。彭老师从古诗词和文化自信的联系谈起，结合实例谈了语文教学的现状。又从激发学习兴趣，提升审美能力来解析古诗词的教学目标。

彭老师从减字改诗、改长短句、改为剧本、调换顺序、改标点、创设情景(古谱昆唱、戏剧改编）、诗词故事我来演、名家名作我来讲、诗词还可以按主题、题材分类等形式引导学员挖掘作品之趣。又用具体的诗词，从审美距离和阻隔，引导并提升学员的审美能力。

课中彭老师还带领学员们一同感受昆曲的韵律美，在舒缓的音乐中一起走进对昆曲的赏析之中，清亮柔美的嗓音，优雅的举手投足，美由此而生。

彭老师以具体的诗作为例，结合创作背景、诗人性格，逐字推敲；结合诗词构思、表达，对诗词中的挪移法、对写法、寓问于答法、纵横对比法、史诗互证法进行评析，通过学习学员们对诗词细读的方法有了一定的了解。

随着诗词细读的深入，学员们真真切切感受到好的诗词就像早晨清澈的露珠，会带着一股淡淡的清香，将你的心灵滋润的温润无瑕，让自己的心灵在唐诗宋词中得到憩息。

王霞老师总结发言

传送经典，崭露风华。今天我们跟随彭利辉老师一起走进诗词的国度。

读诗词，诗词会变成萦绕在身上的温润气质，彭老师就带着一身的诗意，为我们打开了诗词的大门。她从改长短句、回文诗、戏剧、昆曲等多种形式带领我们玩转古诗词这块魔方，原来古诗可以这么玩，也可以这样学，还可以这么美。这是一节有魔力的课，令我们意犹未尽，沉醉不知归路。

课前微分享

王雅老师课前分享了一个和孩子们之间的教育小故事。故事围绕“诗仙”“诗圣”“诗鬼”展开。从故事中我们看到了一个有爱心，有情怀、有智慧的语文老师，同时看到了她在每一个孩子的内心播下一颗热爱中华传统古诗词的种子，不知道哪一天它就开花结果了。

专家讲座

下午，李金国教授带来了《思辨性阅读的内涵及其教学实现》的专题讲座，在场老师对思辨性阅读和创意表达任务群有了更深刻的理解。

李教授以一幅画、一首诗引入，生动地从思维方式、思维习惯再现了图画、文字背后的思维过程。

李教授结合课标从思维能力、思辨性阅读与表达的内涵进行了细致的解读。老师们深入理解了要在听、说、读、写、练的语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等形式展开教学，培养学生理性思维和理性精神。

李教授以六年级的“口语交际”“学写倡议书”为课例，强调了思辨性阅读和创意表达是相互融合在一起的；以《穷人》《夸父追日》为课例，强调了在阅读理解环节中要抓住矛盾冲突，引导学生在学习中质疑，用观点与证据来引导学生深入思考，提升学生的高阶思维。

李教授用大量的案例，从思辨性阅读与表达设计策略给出了自己的建议：

1.善于提问，深化学生的思维力度

2.变化角度，活化学生的思维方向

3.设计活动，显化学生的思维过程

4.语用实践，外化学生的思维成果

李教授的讲座为老师们打开心窗，拨开云雾，对思辨性阅读与表达有了进一步的认识和思考。

王蒙蒙总结发言

马不停蹄求知路，欲穷千里愈前行。温文尔雅的李金国教授从厘清语言和思维的关系到解读思辨型阅读与表达的内涵，再到思辨型阅读与表达的设计策略指导，以及不同课文中理性思维的培养和训练如何落实，无一不紧密联系教学实践，给予我们具体的方法和教学建议。

李教授用理论联系实际，讲解深入浅出，这场精彩的讲座为我们打开了进一步探索思辨型阅读与教学的大门。我们可以通过培养学生的好奇心和探索欲，引导他们进行批判性思维和创造性思考，从而培养出具有批判眼光和创新能力的时代新人。

学员感悟

王雅(济源市玉川路小学)

如果说上午彭利辉老师带领着我们在感性的诗词中品味传统文化，下午李金国教授则带领我们用理性的思维对待文学的阅读与表达。

一看到彭老师，就想到了韦庄的“胪边人似月，皓腕凝霜雪”，又如戴望舒笔下那个丁香一般的姑娘，娓娓向我们走来，与我们一起挖掘作品之趣、创设情境之美，寻找各种方式激发学生的学习兴趣；教我们读古诗词的方法：视线挪移、对写法、寓问于答、对比……我们一起在传统文化的魔方中穿梭游览，久久不愿离去。

李金国教授用一幅图告诉我们语言的高度决定思维的高度。紧接着“剥茧抽丝，顺藤摸瓜”，引领我们从课标出发，层层深入分析，从方法、类型、品质、目标达成四方面理解了思维能力指向理性思维和理性精神。

魏梦佳 （济渎路学校）

彭老师的讲座让我真切地认识到了古诗的魔力，“减”字改诗、改长短句、改戏剧等多种形式让我深深地感受到了古诗的趣味，彭老师还通过昆曲传唱、戏剧改编等活动让我再次认识到了诗词的魅力。我不禁想起了那天晚上的研讨，彭老师询问我如何给学生讲解古诗词时，我的回答让彭老师很失望，因为我只注重了知识的讲授，却忽略了激发学生的学习兴趣，忽略了古诗中丰富的内涵，这是我在教学时应当注意及需要改变的。

下午李老师在《思辨性阅读的内涵及其教学实现》的讲座中，用一张图片让我深刻地理解了“语言是思维的物质载体，语言的核心是思维”这句话。确实，从学生的作文中来看，有些学生的思维确实是混乱的，毫无逻辑可言的，这也充分证明了这句话。不过，我们可以借助语文学习活动来尝试帮助学生理清思维，我们不仅可以通过思辨性学习任务群中来培养学生的思维，其它学习任务群也同样可以。

王敏（济源市济渎路学校）

习近平总书记曾经指出：“诗词从小就嵌在学生们的脑子里，会成为终生的民族文化基因。”那怎么嵌入？靠死记硬背？靠看几个肤浅的短视频解说？不，我们要有一双欣赏美的眼睛，交给他们方法，引起学生的兴趣。今天美丽大方温柔的彭利辉老师带领我们从多个不同的角度欣赏一首诗，告诉我们如何文本细读，如何纵横对比，通过视角挪移、对比反衬、对写等方法一起去探索传统文化魔方中的古诗词。我们可以观察在实际古诗词教学中，部分教师预设的问题往往过多、零碎、浅层次，学生仍然处于被动状态，参与率不高。通过今天彭利辉老师的引导，我觉得可以通过而运用主干问题来引领教学，抓住着眼于整首古诗词内容的主要问题，然后尝试运用今天彭老师交给我们的方法，这样可能更有利于整首古诗词的理解和分析。

梅晓楠（天坛实验小学）

李教授的《思辨性阅读的内涵及其教学实现》如一场及时雨滋润着我的心灵。提升思辨能力是当下语文阅读教学的重要内容,思辨性阅读也成了目前小学语文教学的共同追求。在阅读教学中,教师应采取多元化的教学方式,引导学生增强思辨意识,培养思辨能力。本次讲座探讨了小学语文教学中思辨性阅读落地的现实意义,进而提出了在阅读教学中提升思辨性阅读能力的实践路径。

程月记 （王屋小学）

今天我们的讲座分别是《传统文化魔方中的古诗词》和《思辨性阅读的内涵及其教学实现》。

彭老师的讲座中古诗词蕴藏的魔力文化，让我从全新的角度领略了古诗词中无尽的魅力。古诗词改写具体方法的指导——增减字、长短句、剧本、回文诗，让我体会到了古诗词的改写之美，古谱昆唱、戏剧改编那创设情境之美尽在彭老师绝唱中展现，以至于全体学员掌声响起来。接下来彭老师将古诗词的境界之美在具体的古诗词内容、意象、背景等方面逐层分解，让古诗词的神秘面纱悄然揭晓。当然这样的思想火花尚需我在以后的工作中慢慢细化、内化直至运用到自己的教学实践中。

李金国老师的《思辨性阅读的内涵及其教学实现》课堂，开课的一幅看图说话都让大家扑朔迷离，欲言又止；《夸父追日》的课堂实录展现中学生们思维的迸发；《自相矛盾》课后题引发的听课老师的精彩辩论；《守株待兔》的深度追问中老师们惊现的课堂静悄悄；《学弈》课例中老师的强烈质疑等等环节都是我们听课老师们思辨能力在课堂上的燃烧点，这一切的一切都在李老师微微上扬的嘴角中流露出的悠扬声中豁然开朗。由此看来，思辨性阅读与表达这一语文核心素养在当下的教育现状下真的是大有可为。

王蒙蒙（梨林镇中心小学）

今天上午， 彭利辉老师的《传统文化魔方中的古诗词》中玩转古诗词真是让我大开眼界！一首首熟悉的古诗词通过“减”字、变换长短句、改戏剧、前后换序等方法，便有了新的意义和感情，读来别有新趣，让人意犹未尽。反思自己的古诗教学，形式单一，内容枯燥，也难怪孩子们缺乏兴趣。彭老师教法的指导于我可谓是“及时雨”，也激发了我挖掘古诗词奇趣与感受诗词魅力的热情！

崔晨阳(实验小学)

古诗词的学习对于小学生来说有一定难度，因此,我们大多数教师把教学重点放在字眼关注上,布置教学任务也多是背诵默写一类，教学手段单一,缺少整体认知和感悟,忽视了诗词中最有价值的内涵传输和诗词背后的文化意蕴。学生在学习古诗词时势必感觉枯燥无味,领悟不到古诗词的魅力。而今天彭利辉老师的讲座让我们对古诗词教学有了全新的认识与思考。她从文本细读，纵横对比，诗史互证这三个方面为我们介绍了鉴读古诗词的方法，同时，又从减字改诗、改编剧本、古谱昆唱等多个角度让我们感受到了古诗词的魅力。

下午，李教授针对“思维能力”为我们带来了精彩的讲座。新课程改革对小学语文提出核心素养概念，强调学生思维品质的培育。传统语文阅读教学多以教师讲授、笼统阅读和剖析解读文章为主，忽略小学生思辨能力的发展和思辨习惯的养成。小学语文阅读教学理应通过架设思辨性阅读教学框架，设计思辨性阅读教学模式，探寻思辨性体系构建策略，发展学生的思辨能力，助力学生语文核心素养的发展。

卷尾语

夏日之美，在于热烈与蓬勃；

教学之美，在于钻研与提升。

博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。