沉醉，陶醉，心醉--听郑老师讲座有感(二)

追梦赤子心一一焦吉忠

沉醉，陶醉，心醉----听郑老师讲座有感（二）

山东省优秀班主任工作室主持人 齐鲁名班主任 焦吉忠

昨天晚上，讲座有约，郑老师进行第二场讲座。

老师讲到：每一场讲座结束时，有很多人在群内说“辛苦了、受累了”等词语，我知道这是大家对我讲座的一种积极反馈，一种真挚的慰问。其实我在讲座时，就是一种沉醉，凡是沉醉于某种活动中，人往往是感觉不到累的，因为人在沉醉状态时，身体内的每个细胞都在歌唱，都在跳舞，都在自由的运动，充分释放出多彩的丰盈的能量，无拘无束的绽放自己，人在这种状态下感觉是悠闲地、有趣味的，所以丝毫没有累的感觉。

人之所以感觉累，就是心中对做的这份工作还处在浅显的认知状态，还处在马上完成就可以交差的思维状态，还处在做了在我的心底里没有留下印痕、感觉没有意义的成果状态，还处在我为什么要做这项工作的目标模糊的状态，还处在我做完这项工作没有人会积极反馈感觉价值为零的状态······

所以同样一份工作，有人做的风生水起，心态愉悦；有人做的风平浪静，精神麻木，其实这源于我们自己内心的丰盈与荒芜的状态。

在现实的教学生活中，相信这种现象每个办公室都会有：

“唉，这节课上，学生背不过，讲的听不懂，上课像一潭死水一样没有回应，累死了，烦死了，班主任你带的什么班啊。”

“哎，下午第一课学生都会犯困，因此一上课，我就说今天是夏至，谁能告诉我夏至的习俗有哪些，诗歌有哪些，太阳到了哪里了？五分钟展示。我这样的启发活动，学生马上给你来了精神，组内互动起来，上课的状态极佳，我也收获了很多，这节课真充实啊。”

这是下课后办公室内常见的现象。每一名老师都是很敬业的，他们都想把课上好，这是共性。但同样时间段的一节课，有的人下课后抱怨不断，感觉很劳累；有的人下课后谈笑风生，感觉很轻松。

原因是什么呢？我想就是走进课堂时的定位不准确：一是老师自己是动的，而学习的主体学生却是静止的-----语言、思维、交流等都静止状态，所以一节课下来，这名老师就很累。二是老师的引领方法很多，充分学习的主体动起来了----抛出问题、限时回答、互相分享。这节课就活了。老师穿梭在其间，心情很愉悦。所以一节课结束，这样的老师是沉醉于学生中间的，沉醉于课堂中的，所以他感觉是轻松的。

同样一个火热的夏天，同样一个时段的课，为什么有的在抱怨学生，有的在表扬学生呢？而学生实际上是同样一个年龄阶段的学生，为什么给人的感觉是截然不同的两种状态呢？

就如郑老师在讲座中说到的：我们与孩子“说”，是要给孩子方法和指导，给孩子安全和力量，给孩子示范和榜样，给还在梦想和远方。

而不是一味地否定、打击，让他们心灵受伤。

第一种老师没有把课堂当做师生一起探索新知的舞台，只是感觉自己讲的过程中学生就应该积极响应，一旦实现不了，就心烦意乱，感觉很累。

第二种老师认为是课堂就是自己与青春的学子进行互动的过程，因此他会想出各种各样的办法激励孩子们动起来。动感的课堂是感觉不出时间流逝的速度来，所以感觉一会儿就下课了，这样的课堂是轻松的。

所以，如果我们简单粗暴，上课看到气氛不活跃就发脾气、着急、甚至离开课堂，那么这个班的学生就会感觉没有安全感和方向感，他们的心灵也许会受到伤害。再上你的课时，就会恐惧或逃课。

我们要在理解孩子们的基础上，丰富自己课堂培育学习气氛的方法，给孩子树立学习是快乐的榜样，给孩子们搭建可以自主学习的平台和空间。比如下午第一节课学生容易犯困，我们可以采用很多方法来使这节课充满生机和活力：我们师生一起趴在桌子上休息五分钟、我们一起来做一下拍拍操、我们一起来一次成语接龙、刚好外边下着雨，同学们自主展示带有雨字的诗词······我相信这样的开场白，学生一定会喜欢，也一定会精神百倍。在这样的课堂气氛中，我们怎么会不沉醉于此呢，怎么会不感觉轻松愉悦呢？

李清照诗词中说：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。沉醉不知归路，

一代女词人已经浸润于美丽的大自然中了，物我交融，余韵悠远。

作为班主任老师，也应该有这种境界。而拥有这种境界的前提就是喜爱自己的目前工作，喜爱和孩子们一起成长，喜爱和孩子们在课堂上进行思维的碰撞，进行智慧的交流，进行创造的分享。做每一项活动都是沉醉于其中的状态，这样不但成就了学生，更成就了自己；不但使学生沉醉于成长的世界、求知的世界，更沉醉了自己的教育世界、精神世界。沉醉于自己的教育世界，世界也会陶醉我们的教育人生；沉醉于学生的青春世界，世界也会陶醉我们的芳华人生。

人一旦有了一颗沉醉的心，所有的所做都是幸福的；人一旦有了一份沉醉的情，所有的所做都是可爱的！

他年明月旁，美酒醉时光。件件学子事，篇篇情愫长。