第四周假期阅读——《理想课堂的三重境界》第一章

苏苏

有效教学框架组成1.教材及教材解读（教什么）2.确定教学目标（教什么）3.有明确方向的预习（对学生独立学习的关注）4.严谨的教学板块（怎么教）5.对课堂上学生个体学习的预设与规定（对独立学习的关注）6.教学反思。（对整个教学的省察）‍ 有效教学框架是师之教学、生之学习统一的结构，是理解课堂的工具，也是备课的支架、课堂观察的框架。有效教学框架是“理想课堂教学基础模型”。这个框架本身必须在新教育实验理想课堂的三重境界中得到进一步阐发，也只有走向课堂实践，才能呈现出其魅力。 这个框架的理论根基有苏霍姆林斯基的两套大纲和智力挑战、怀特海的浪漫-精确-综合、佐藤学的润泽的教室、杜威的问题五步法、帕尔默的伟大事物、王荣生的 "教什么”和"怎么教”。有效教学的框架有意区分“教”与“学”，教师只有知道教什么才能更好的引领学生学什么，将“教为主导，学为主体”落到实处。有效教学还特别关注学生的学习过程、关注在目标指引下的预习，确保学生的学习朝向高处。 教材解读 VS 文本解读 文本解读是尽可能整体而深入地理解文本本身，从而显现文本的价值——这个价值可能是思想的、主题的、内容的、形式的、材料的。也就是说，仅文本解读，也依然包括有“进得去”的正确阅读，和“出得来”的对文本的形式和主题进行分析这两方面的内容。 教材解读是把文本放到课程标准的相关年段，以及教材的单元设想中，来最终判定它的教学价值。 但是，文本解读不等于教材解读。文本解读可力求全面、深刻，而教材解读，则需要合宜、贴切。‍ 首先，作为一名老师，特别是语文老师要有深刻的文本解读能力，这种能力的获得要么需要长期修炼学习，要么需要老师有文献意识、搜索意识，二者必具其一。其次，文本解读要全面、深刻。教材解读要贴切、合宜。贴切意味着单元解读要在单元整体教学中，基于年段、基于课标、基于学情，放在单元主题的框架中。作为单元的解读，是一个收缩与定位的解读，放到整体的课程中来审视。教材分析或者说单元分析的意义是在于“教什么”。最后，教学就是要在教材解读、文本解读二者的系统研究中找到文本适切的坐标，并通过对文本的有所侧重、有所忽略的处理，来实现课程意图。 文本分析聚焦文章的大概念，是什么、为什么、怎么样以便理清作者为什么写，写了什么，写的怎样，探究文字表面、文字之间，文字背后的深刻含义，实现全面、深刻、贴切、合宜的文本解读及教材解读的策略。