引言 <p class="ql-block"> 环境学习组织是一个自发的行业组织，它致力于与教育机构一起推动教育机构场地的设计、使用、开发和维护。这项研究的“成长的空间”项日，记录了儿童对他们的户外空间的看法，并支持将记录用于研究和发展。</p> <p class="ql-block">🌿儿童参与当地环境建设🌿</p><p class="ql-block">🍃博客选择了可视化方法，认为儿童是有能力的，把儿童看作游戏专家的儿童观与儿童游戏委员会在有关游戏空间检查的指南中所表达的观点是一致的，这是游戏空间研究把幼儿的看法纳入新游戏环境改造所依托的背景。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">🌿早期教育空间🌿</p><p class="ql-block">🍃儿童之间自身的幼儿园环境在早期的历史上扮演了重要角色。</p><p class="ql-block">🍃瑞吉欧幼儿教育体系认为，把铜看作有能力的，强大的，丰富的个体环境。被描述为儿童的第三位教师。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">🌿游戏空间研究🌿</p><p class="ql-block">🍃在游戏空问研究中，我们抱着实用的目的去倾听幼儿，让幼儿为户外空间改造提供信息。为了使这一次策元素更为明显，我们给马赛克方法增加了第三个阶段。这个阶段的核心是基于幼儿的观点来采取行动——无论他们的观点是保留现有区域，还是改变现有区域。</p><p class="ql-block"><br></p> 第一阶段: 收集幼儿和成人的看法 <p class="ql-block"> 在这个阶段，我们进行了三天的观察。第一天观察的日标是熱悉这所幼儿园及其常规，同时对儿童怎样使用户外空间形成一个总体印象。在接下来的一周，我们进行了两次集中的、全天的观祭，这些深度观察活动采用了两种技术。</p><p class="ql-block"> 首先，对两男三女共5名儿童进行了非参与式观察并撰写了叙事记录。</p><p class="ql-block"> 其次，对游戏屋和游戏场地的软地面的使用情况进行了简短的定时观察。</p> 第二阶段: 讨论材料 <p class="ql-block"> 第二阶段主要是参与者回顾材料、讨论意义以及反思哪些地方很重要和空间使用情况。回顾材料阶段，我们是和幼儿、实践者及环境学习组织一起进行的。虽然我们把搜集资料和回顾资料描述为两个独立的阶段，但是实际上这两个阶段的边界在一定程度上是模糊的。对意义的反思和对理解的重新评估要贳穿整个研究过程。我们的目的是，尽可能多地了解儿童的看法。</p> 第三阶段: 决定保持和改造的区域 <p class="ql-block"> 在搜集和讨论材料之后，我们总结出以下四类户外空间：</p><p class="ql-block">🍃保持不变的地方 🍃需要拓展的地方</p><p class="ql-block">🍃需要改变的地方 🍃需要增加的地方</p><p class="ql-block"> 接下来这部分内容举例描述了每一类空间，也表明了哪些工具有助于我们做出决定。 </p><p class="ql-block"> 物质环境改造 研究结束后，幼儿园的管理者和环境学习组织的早期发展官员会面，拟定了一个行动计划，以推动空间的持续开发。 </p><p class="ql-block"> 促进幼儿对整个花园的使用目标：</p><p class="ql-block">🍃保证幼儿能够自由地去戶外活动</p><p class="ql-block">🍃来纳幼儿、实践者、家长、委员会的意见，促进对花园剩余部分的利用</p><p class="ql-block">🍃解决之前对花园现有空间所做研究中提出的问题</p><p class="ql-block">🍃增强实践者支持幼儿户外学习的信心、动机和热情</p><p class="ql-block">🍃继续开发户外课程 </p><p class="ql-block"> 参与式设计的特点 生活空间研究表明，更具参与式特点的学习环境设计方法所具有的价值。</p><p class="ql-block">参与式设计这一概念突出了下列特点：</p><p class="ql-block">🍃讨论意义和价值；</p><p class="ql-block">🍃促进反思，跨越不同的学科；</p><p class="ql-block">🍃培养幼儿和成人的“一百种语言”；</p><p class="ql-block">🍃幼儿和成人、用户和专业人员同时参与；</p><p class="ql-block">🍃持续的会面而非一次性的咨询</p><p class="ql-block"><br></p>