爱之圃新目标家长课堂《孩子犯错，你越骂，他越不改！这三个方法，比打骂管用》

爱之圃青少年素质教育

孩子成长过程中，经常会有犯错、行为不当的时候，这是很正常的，只要家长及时帮助他们认识到错误，改正不良行为，孩子就能够从中收获经验，继续前行。

可是实际做起来却没这么简单，几乎所有家长都会面对这样一个难题：教孩子很多遍，他依然不改，明知故犯，不知道要拿孩子怎么办才好！

比如：1岁多的孩子，告诉他吃饭不能用手抓，可每次吃饭时，还是不用勺子筷子，直接上手；

跟孩子定好规矩，玩完玩具要整理，孩子还是不会主动收拾，非得等大人发火才收；

学校规定不许带零钱，孩子总是偷偷带，买零食分给同学吃，为此没少被老师批评······

孩子为什么会屡教不改？

有3个常见原因，值得家长注意：

好好沟通，事倍功半

教了很多遍，孩子依然不改，不少家长是在沟通上栽了跟头。

看到孩子出现不当的行为，家长忍不住着急上火，冲孩子吼，或是批评孩子。

比如孩子吃完冰激凌，用袖子把嘴一擦，家长见状，马上制止孩子：

“哎哎哎，往哪儿擦呢！脏不脏啊！怎么这么不爱干净！”

家长总觉得提高音量大声说话，或者把孩子批评一顿，更有利于孩子长记性、改掉坏毛病，事实却恰恰相反。

当家长情绪激动地和孩子沟通，孩子的注意力都被情绪吸引，不能很好地听进去家长讲话的内容。

此外，从心理学角度来说，孩子从 5 岁开始，就会考虑到别人如何看他们，并建立自己的形象和尊严。

家长上来就批评、数落他，孩子会感到愤怒，产生抵触心理，拒绝和家长沟通。次数多了，孩子的自尊心也会受到伤害，从而产生“破罐子破摔”的消极心理。

老家有一户邻居，他家孩子打小就不爱跟人打招呼，直到初中也没有长进，亲戚来家里，他就像没看到一样。

为这个问题，父母没少说他，每次都是发脾气、指责，甚至当着客人面骂孩子：

“不知道叫人吗？”“真没用”“读书不知道读到哪儿去了！”

正是这样不恰当的沟通方式，让这个孩子的自尊心彻底被破坏，失去了让自己变好的动力和欲望。

因此，家长学会正向引导，心平气和地和孩子沟通很重要。

首要原则是“对事不对人”，指出孩子行为的问题，但不攻击孩子人格，贴负面标签。

比如：“把脏东西擦在衣服上是不文明的行为，我们要做爱干净、讲卫生的小朋友，对不对？

“其次，告诉孩子应该怎么做，做出具体示范（有时需要重复几次孩子才能熟练掌握）。

拿出抽纸，告诉孩子，“以后哪里脏了，就抽出一张纸来擦，像这样。”

有时，年龄小的孩子，知道自己做得不对，却对正确的做法感到迷茫。

所以家长作出明确的示范，让孩子明白应该怎么做，更有利于孩子改正。

另外，当孩子某一次主动做出正确行为的时候，家长及时肯定孩子，会强化孩子的认识，慢慢地形成好习惯。

“嗯，你学会用纸擦脏东西了，真是个讲卫生的好孩子！”

总结一下，家长和孩子沟通时，要尽量避免发泄情绪、批评否定孩子，正面、积极的引导和鼓励，保护孩子的自尊心，才能促进孩子发自内心地做出好的改变。

创造有利于好行为产生的环境

古语有云：近朱者赤，近墨者黑。

环境对于孩子行为的影响是不可忽视的。

在学校环境中，规则往往具体而明确：

不许带手机、零食到学校；铃声一响就要到座位坐好；课堂上不许开小差、交头接耳······

因此，孩子在学校里，通常可以按照规则来做事，表现良好。

到了家庭环境中，如果没有清晰明确的规则，就不容易帮助孩子改正不良行为，养成好习惯。

有家长反映：“孩子在幼儿园表现挺好，和小朋友做游戏很开心，可是到了家里，就爱抱着平板不放，怎么说都不听，很担心孩子的眼睛。

孩子在学校知道帮老师收拾教玩具，可在家里，自己把玩具玩得满地都是，却不知道收。”

可以看出，家庭里，在一些重要事情上设置清晰可执行的规则，是必不可少的，比家长总是唠叨、和孩子讨价还价效果好得多。

比如：列一张规律生活的作息表，几点起床、吃饭、睡觉、阅读、体育锻炼，全家人共同遵守，形成习惯，孩子拖延、磨蹭等行为就会少很多。

孩子爱玩平板，和孩子商量着制定好规则，每周只能玩半个小时，自己可以选择哪一天玩，家长严格执行、不随便妥协，孩子就会慢慢“戒掉”平板。

有些家长，告诉孩子要收拾玩具，孩子不收的时候，自己就去帮他收，这就是没有坚定地执行规则，规则对孩子失去效力。

所以，制定好规则，家长的态度也要坚定，轻易不可更改，当孩子不遵守规则，就要承担相应的后果。

此外，家长以身作则，为孩子营造有利于良好行为的家庭环境也很重要。

要孩子少玩手机，自己平时却经常玩手机、刷短视频、追剧，显然也是在增加手机对孩子的吸引力，对孩子做出改变是一种阻碍。

要孩子用完东西放回原处，但家里平时物品摆放乱糟糟的，没有条理，自然也不利于孩子好习惯的养成。

因此，家长不要只埋怨孩子屡教不改，也要懂得反思孩子所处的环境，环境改善了，孩子的行为会随之往好的方向发展。

看到孩子行为背后的真实需求

多年前，一位老师曾跟我讲过班上一个学生的故事：他带的班级是四年级，原本乖巧、成绩优秀的一个男孩，突然像变了一个人，上课不认真听讲、拉着同学讲话，作业不好好写，还动不动和其他调皮的男孩打架。

他找过好几次男孩家长，家长也承诺会好好和孩子沟通，可是男孩一点变好的迹象都没有。

有一次，他找男孩聊天，语重心长地表达对男孩的期待，希望他将来能进入最好的初中。

男孩这才忍不住哭着告诉老师：“如果我总是惹事、闯祸，爸爸妈妈就会多管管我，没有心思离婚了。”

真相着实令人心酸，他终于明白了男孩内心的真实想法和诉求，看似惹人讨厌的行为背后，藏着的是一颗脆弱、恐惧的心。

现实中，孩子那些明知故犯、屡教不改的行为，往往是多种因素导致的“果”，家长只有探寻到“因”，从源头上解决了问题，孩子才能真正做出改变。

如果家长不能看到孩子行为背后的真实需求，只从表面行为上来管教孩子，结果往往会越来越糟糕。

美国著名儿童心理学家、教育家鲁道夫德雷克斯曾反复强调一句话：“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”。

这种信心的丧失来自于其失望的信念，以及没有归属感和自我价值感。

他发现，当孩子们丧失信心时，他们会为自己选择四个不恰当或者错误的目的，进而表现为某些不良行为，它们分别是：

（1）寻求关注。

错误观念：只有得到你的关注，我才有归属感。（2）寻求权力。

错误观念:只有当我能说了算，我才有归属感。

（3）报复行为。

错误观念：我得不到归属，所以我要让你受到伤害。

（4）自暴自弃。

错误观念：我得不到归属，所以我放弃。

举个例子，有的家长对孩子管束很严，常常命令、控制孩子，孩子只能听安排做事。

这种情况下，孩子为了寻求“自己做主”的权利，容易出现磨蹭拖延、故意忘事等行为，以此表达对父母的不满和反抗。

因此，家长不要只看到孩子的行为，责怪孩子的不对，也要懂得审视自己，反思教育方式，分析出孩子行为背后的原因，和孩子好好沟通，看到孩子的感受，积极回应孩子的需求。

比如：不要总是命令孩子做事，给孩子适当的自我管理的自由。

当孩子可以自己决定一些事情，价值感和归属感得到满足，行为便会朝着好的方向转变。

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