【悦享好书】《认识婴幼儿的游戏图式》

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第八章用图式做计划的实践案例 大家早就熟知把对儿童游戏的观察纳入下一步计划中的做法，但把当前儿童图式的有关信息加入计划之中的做法并不常见。本章将介绍，两位早期教育工作者在英国诺丁汉的梅里韦尔幼儿园一起工作时，根据图式游戏以及儿童的兴趣制订活动计划的方法。莉兹·马格劳和莉萨·海斯，一位是主班老师，一位是副班老师，在诺丁汉郡中心创建了一个非常特殊的地方。梅里韦尔是一个由地方政府管理的真正的城市幼儿园，成千上万的汽车和卡车从附近的立交桥上呼啸而过，具有嘈杂的交通噪声和严重的污染问题。但是，在这由于地方当样一个与理想地点相去甚远的地方，却诞生出一片绿洲。局教育改革，幼儿园现已关闭，孩子们已经被分散到该地区的其他地方。梅里韦尔幼儿园不仅仅是- 一座建筑物，它还开发了一个小型的、有益于互动的、千变万化的户外空间，包括音乐区、圆锥形帐篷、感官花园、索桥、树屋、“黑暗”小屋、可移动的剧院舞台、柳树隧道，但是，梅里韦尔的特别之处以及种植水果、蔬菜和香草等的小园地。是，孩子们是各处环境的领导，他们自己规划室内外空间，并决定如何使用这些空间。这种管理方式来自对儿童图式的观察和考虑。孩子们每周都要在林地里度过一段时间，体验各种各样由成人和儿童主导的森林活动。然而，即使是在户外，孩子们也是所有活动计划和反思的中心。在本章中，莉兹和莉萨论述了从图式出发制订支持图式发展计划的价值，并探讨了进一步扩展该方法的可能性。他们一步一步地解释了如何基于图式进行计划，以及如何反思和评价。他们也反思了，基于图式的计划是如何促使教师拥有满足所有儿童需要的实践能力，包括那些有特殊需要的儿童。莉兹和莉萨所描述的图式和计划把图式作为我们计划的一部分的决定，来源于反思和评估我们的教育实践的质量和有效性的过程。我们发现，我们往往倾向于计划由成人主导的活动，以致不能对孩子的学习做出有用的相关观察。因此，作为努力促进儿童个性化学习过程的一部分，我们决定整个团队要运用图式为梅里韦尔幼儿园所有的儿童制订计划。我们强烈地认为，这将使我们能够更清楚地辨识每个儿童的学习模式。经过团队成员的深思熟虑，我们决定重新把注意力放在为孩子做准备上，使得成人能够：<ul><li>确保孩子每天在室内外之间自由进出；</li><li>进行更高质量的观察；</li><li>进行更深入的介入；</li><li>进一步支持儿童思维的扩展。</li></ul>我们旨在聚焦观察，从而提供为拓展儿童的学习，获得制订计划所需要的有质量的、详细的信息。我们的经验所有教师都已经熟悉并了解了基于大脑的学习和学习方式，考虑了每个孩子偏爱的学习风格，并且专门地识别了视觉、听觉和动觉学习者。此外，我们亦提供进一步的帮助，让教师发现并了解自己的学习风格，以及它如何影响他们自己的教学风格。我们也意识到，运用儿童的图式有助于实现我们的目标，即提供整合性的、广泛的实践活动，鼓励儿童独立性的发展，让儿童主导自己的学习，自信且自主地推进和鹰架自己的学习，从而增强个性化学习。因此，成人扮演了“学习伙伴”的角色，不再是传统的“指导者”。我们要确保广泛性的理念深深地根植于我们的教育实践中，根植于教与学的每一个方面，让所有的儿童都有机会进行学习，支持儿童在所有领域的发展一例如，他们可以定期做瑜伽，在互动中体验音乐和感知声音，在教育中感受运动和声音 (Exercise and Sound inEducation，简称为EASIE)的活动。这样做不会导致“一刀切”的体系。它为儿童提供了机会，儿童以自己当前的发展阶段为基础进行学习，也相应地为成人的工作提供了目标。与任何改革一样，我们的新方法需要所有人员的完全认可并通过适宜的方案对所有人进行培训，以保证他们具备相应的知识和信心，增强队伍的凝聚力和团队精神。我们通过深人研究有效学习和教学的特点，并将其与我们现有的实践和工作方式联系起来，从而开启了这个培训过程我们阅读和研究了包括费雷·莱维尔 (Ferre Laever)、维维安·嘉辛·帕利(Vivian Gussain Paley) 霍华德·加德纳(Howard Gardner)阿利斯泰尔·史密斯 (Alistair Smith)丹尼尔·戈尔曼(Daniel Goleman)丹尼尔·休斯 (Daniel Hughes)和克里斯· 阿西的著作以及新西兰的“编席子”课程。这些文献资料影响了我们思考和期许的方向。我们还深入地参与了森林学校的活动，这对我们的教育方法产生巨大的影响。此外，英国教育与技术部(Department for Education and Skills，简称DfES)在2003年发布的《首要战略：卓越和快乐》(The Primary Strategy: Excellenceand Enjoyment) 也增进了我们的思考。图式和短期计划我们在准备中长期计划时会考虑图式，在每周的短期计划中，图式更是起着首要的作用。全体人员都参与制订计划，因此，每个人都了解计划的过程、内容、自己在计划中的角色以及计划在儿童学习中的目的。每周的计划依据中期计划、儿童的反思和员工在前一周内所做的观察和评价而形成。在这个阶段中，儿童的参与至关重要。在儿童的反思中，每个儿童都可以谈论自己做了什么，分析自己的学习，包括他们没有参与的事情或获得成功的事情。儿童有话语权，并开始思考解决方法，前进的路径。核心团队在每周四反思已做的观察和评价，成人记录儿童的评论。周四这天结束后，在全体员工参加的计划会议上，大家根据这些评价记录制订计划，这些评价记录每周也会公布给儿童父母观看。计划会议每次计划会议开始时，我们先决定成人主导的活动及其目标，以确保这些活动涉及学习的各个领域、各个层次以及在一周中均衡地开展方式。教师通过对每个孩子学习方式的深入了解，在活动中进行更细致的区分。我们将每个活动分配给每位教师，再次确保教师在不同的活动和学习领域为孩子们提供多种表现形式和学习风格。每天，至少有两个成人“伙伴”(机动的支持者)发挥以下重要作用：<ul><li>支持儿童的身心健康、参与和学习；</li><li>在儿童需要时，协助他们自我服务；</li><li>在任何需要的场合，鼓励他们参与活动并与他人交往。</li></ul>孩子们知道“伙伴”会在那里支持他们，帮助他们想办法，而不是强制执行规则。每天，孩子们也都满腔热情地轮流担任这个伙伴角色，学习如何领导他人，也发现了领导需要承担的责任，这是一个很热门的职位。短期计划包括小组活动及其目标。尽管每个活动的内容可以是任何一个学习领域，但核心小组工作的目标是促进个性、社会性和情感的发展。这些小组中的每个人都很重要，在幼儿园里的所有时间都固定地归属于某一个小组，需要与小组中的成员和专门负责这个小组的成人建立牢固的关系，而且这位成人会撰写他们融人小组的情况报告。在这一阶段，每周外出游览森林也是计划中的活动。我们每天都关注每名儿童，计划中明确了以看和记的方式在一段时间内对儿童进行观察，并循环观察每一组内的每名儿童，以确保所有儿童在这段时间里都能被观察到；每个成人每天至少要专门观察6名儿童，从而确保观察的广度。有时，我们会因为有些儿童的发展问题而更多地观察他们。如果遗漏了有关某个孩子的重要信息，我们会安排团队成员中的一位教师更多地观察这名儿童。随着一周活动的开展，我们会对计划进行评价和调整，以便对活动的开展方式或儿童的意见和参与度做出回应。这样就能确保计划得到及时的调整，以满足儿童的需要，或者在计划表上做一个标注，提示下一次计划会议的内容。除了成人主导的活动外，我们也对儿童持续进行的活动进行了规划。我们根据经验设计了最适合拓展幼儿的多种技能，有助于幼儿进行多种尝试的主题。 编辑丨张晓朗读丨王丽日期丨2023年7月27日