项目化学习工具，听听“名师们”怎么说——东康新教育学校五语组（完结篇）

爱达

拿破仑说“不想当将军的士兵不是好士兵。”一本好书，就能让我们与名家对话，与大师同行。现如今，我们五语组站在了巨人的肩膀上看世界，更坚定了要成为“名师”的信念。《项目化学习工具，66个工具的实践手册》为我们提供了攀登高峰的脚手架，让我们离梦想更进一步！

名家简介 本书构成 “名师”座谈 问题探讨

1.请说说自己选择推荐的具体一个或几个工具的原因。

2.工具服务教学活动，大家能不能将一些工具运用在课本上一个单元教学或者是相关的学科活动呢？

3.明确PBL和大单元教学的意义，思考今后教学的方式方法。

4.针对学生的上课问题、习惯问题等，我们在书中学到了什么？或者老师们也有自己的工具，请分享给大家。

交流现场 “名师”解读 讲解人：薛思琪

【工具名称】：学科实践类工具 工具19 SQ3R

【工具简介】：SQ3R是浏览（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、复述（Recite）、回顾（Review）英文首字母的缩写，能够帮助学生从浅层阅读走向深层阅读。

【工具样貌】：

【使用流程】：

1.介绍SQ3R教师先介绍SQ3R，可以将每个关键词以关键问题的形式进行解释，方便学生理解工具的内涵。

2.使用SQ3R学生使用SQ3R进行整本书或文章的阅读与记录。关键点是阅读之后教师引导学生提出问题，确定重要的、值得探究的问题，作为下一步阅读的方向，这些问题可以和整个项目的驱动问题结合起来。

3.交流SQ3R中的收获学生可以用海报、阅读笔记、阅读日志单、思维导图等多种形式记录自己的阅读过程，并根据此交流阅读中的收获。

【适用场景】：凡是在需要以阅读促进学生对驱动性问题或子问题有更深入理解的项目中都适用。在使用时，学生需要再次明确阅读的主要目标和要要解决的主要问题，要将阅读和解决问题结合起来。

讲解人：黄豆

【工具名称】：入项探索工具 工具1 基于观察的问题清单

【工具简介】：基于观察的问题清单是一种鼓励学生在观察真实现象的基础上提出问题的工具，这是让学生进入现场观察或者基于真实的情景观察，运用多种感官记录观察到的现象，并据此尽可能多地提出问题。

【工具样貌】：

【使用流程】：

1.学生进入观察情境中，明确观察对象或者主题。

2.学生使用观察工具，根据问题清单调动五感进行记录，方式不限，可拍照、可绘画。

3.学生根据观察到的现象，列出自己想要研究的问题，尽可能多的提出问题。

4.老师组织学生组内分享清单，再通过对问题进行归类、去重、整合、分析等，形成组内公认的有质量、值得探究的问题，即驱动问题。（可以链接四上第二单元“学会提出问题”单元。）

【适用场景】：与现实生活有关的项目都可以运用，适用范围较广，比如交通、天气、人群、自然等。在日常教学也可以用来发展学生的提问能力。

讲解人：卫晓鸥

【工具名称】：知识与能力构建：通用类工具 工具11 5R笔记法

【工具简介】：5R笔记是记录（Record)、精简（Reduce)、记忆（Recite)、反思（Reflect)、复习（Review)五个单词的首字母集合，包括五种行为和三个区块。其核心是将不同的笔记内容进行分区，将记录的知识进行再加工与处理。

【工具样貌】：

【使用流程】：

1.了解现状（询问学生目前笔记的方法，以及什么是好的记笔记的方法）

2.引入5R笔记法（向学生们展示5R笔记法的图示和结构，阐述5R是什么，结合第一步的讨论，澄清笔记的一些误区，了解为什么要用5R笔记法记笔记。）

3.课堂实践（在课堂的学习中初步运用5R笔记法。）

【适用场景】：5R笔记法，主要用在知识与能力构建阶段，用来整理和深化理解知识，并可用于对知识与能力构建的评价。

讲解人：张良燕

【工具名称】：入项探索工具 工具5 KWH/KWL表

【工具简介】： 主要用来了解学生关于驱动性问题的背景知识，激发学生兴趣和进行知识整理的学习工具。包括三部分:关于这问题学生已知的内容、学生想要知道的内容、学生如何解决/想要进一步学习的内容。

【工具样貌】：

【使用流程】：

1.教师给学生介绍什么叫KWH/KWL表。

2.根据驱动问题填写KWH/KWL表

3.交流KWH/KWL表

【适用场景】：日常教学

讲解人：邸亚芬

【工具名称】：学科实践类工具，工具18：阅读“井”字游戏

【工具简介】：阅读“井”字游戏是一种促进学生运用阅读策略的工具。它看上去就像一个个“井”字，以游戏的方式激发学生的阅读兴趣。

【工具样貌】：

【使用流程】：

1.明确阅读“井”字游戏的规则

2.学生完成阅读“井”字游戏

3.学生围绕同一本书分享和交流

【适用场景】：阅读课

讲解人：胡洁

【工具名称】：合作探究工具 工具40 鱼缸式讨论法

【工具简介】：班级里学生人数众多，水平参差不齐。所以在鱼缸式讨论中，坐在“鱼缸”内的学生通过提问和分享他们的观点来积极参与讨论，而站在外面的学生则仔细聆听所提出的观点。学生轮流扮演这些角色，以便在讨论中练习既是参与者又是听众。

【工具样貌】：

【使用流程】：

1.分组：教师将学生分成两组，一组学生当鱼缸中的“鱼”，一组学生当鱼缸外的“观察者”，人数自定，不需要两组人数相同。

2.进行鱼缸讨论

第一组学生先围在一起讨论，充当“鱼”的角色。第二组学生围在第一组学生外，充当“观察者”的角色，每人手拿纸笔，记录“鱼”讨论的观点。一段时间后，学生二次选择是当“鱼”还是“观察者”(两组人数不需要相同，所以学生既可以选择继续当上一轮相同的角色，也可以选择更换角色)，然后继续进行鱼缸讨论。

3.分享交流

结束后，小组整理观点，进行全班分享。

【适用场景】：全班、小组、团队

讲解人：何沛儒

【工具名称】：班级文化营造和心智培育工具 工具58 问题墙

【工具简介】：这是一个常态化汇聚问题的平台。指在教室墙面上张贴学生问题，教师和其他学生可以回答张贴在问题墙上的问题，激励学生提出更多问题的方式。

【工具样貌】：

【使用流程】：

1.布置一面问题墙，进行简单版或复杂版的规划。

2.和学生约定问题墙使用的规则。墙面上的问题可随时更换，学生可以回答上面的问题。

3.定期定时交流问题墙上的问题。

【适用场景】：适用于各个学段，但不同学段，提问的质量要求不同。可用于项目化学习的准备阶段，也可用于项目实施过程中记录学生的疑问，还可和班会教育、德育活动结合起来。

讲解人：杜馥贝

【工具名称】：通用类工具 工具8 冷知识卡片

【工具简介】：冷知识卡片是一种快速收集整理“不常见的知识”的工具，一般适用于学生不太熟悉的项目主题，帮助他们迅速了解项目中的重要内容。

【工具样貌】：

【使用流程】：

1.明确需要用到的冷知识。

2.制作冷知识卡片。

3.穿越交流冷知识卡片。

4.分享张贴冷知识卡片。

【适用场景】：适用于距离学生生活较远的项目主题，多用于项目的初期阶段，也可用在项目的中后期，学生可以通过冷知识卡片快速交流、分享自己的收获，帮助其他同学来了解自己的研究所得。

链接教学

💁薛思琪老师：

SQ3R阅读法可以有效的帮助学生提取有效信息，抓住阅读中的重点，让学生的阅读更有效。SQ3R共分为五步，它可以运用于我们带领学生进行整本书阅读中。

第一步：浏览。学生在阅读一本书之前，首先要翻看这本书的目录、摘要、前言等从而对书的概括有一个大概的了解，还可以把之前已掌握的有关知识与经验调动起来，为进一步阅读提供基础。

第二步：发问。学生要去读书中各章节标题及章节承上启下的内容，并试着提出一些问题，这样可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。这时，教师可以适当的进行引导，从而使学生明确阅读目标，提出有价值的问题。

第三步：阅读。阅读就是从头到尾细读，学生要对重要、难解部分反复读。在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。通过查阅相关资料来帮助他们解开困惑，不留疑点，提高阅读效率。

第四步：复述。复述，即“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。离开书本，回忆书中的内容，看自己发问题目上是否获得了正确的理解。如果不能回答某个问题时，学生就要要回到书本中去寻找答案，直到能够把所有学到的知识完整复述出来。

第五步：回顾。第五步一般在第四步完成一、两天内进行，隔一段时间再重复一次。这样学生可以巩固所学知识，又能温故而知新，获得新的体会，并能够形成长期记忆。

💁黄豆老师：

“基于观察的问题清单”正好在四年级上册第二单元和第三单元中得以作用。

1、在四上第二单元教学时“学会提问”是本单元的语文要素，在前三篇课文学习中学会提问、分类、整合问题，在教学《蝴蝶的家》时直接就给出清单，让学生自己提出问题，从而完成本单元教学任务，从学习到实践的过程。

2、在第三单元完成习作“写一篇观察日记”，这一单元的教学就是以项目式进行学习，在入项时让学生结合课文和日常生活进行观察，给出观察对象的思路，可以是动物或者天气，从而通过问题清单完成观察任务。

💁卫晓鸥老师：

平时的课堂上，孩子们都会主动在自己的书上做一些笔记，在做笔记的过程中，发现有些同学的笔记乱，又没有重点，以至于在复习的时候，满书的笔记也成了摆设，尝试过让学生用不同的颜色去着重做出笔记的重点，但是有些学生把涂颜色当成了玩耍的工具，分散了课堂的注意，影响了课堂的效果。

读了5R笔记法，我觉得这个做笔记的方法，可以在课堂上去尝试。在上课之前，学生先对笔记本略加改动，把一页纸划分成三个区域，具体做法是先把一个页面按3:1的比例划分为上下两部分，再把上面部分按4:1的比例划分成左右两个区域。其结果，右上区域面积最大，为记录区；左上区域和下面区域的面积都比较小，分别是重点区和总结区。

第一步记录（Record）：在听讲的过程中，在笔记区尽量多记有意义的论据、概念重点等内容。第二步精简（Reduce）：可在下课后，尽快在“要点区”中提炼最核心的知识点，用关键词、短语和短句的形式呈现出来。第三步记忆（Recite）：可以让学生把把记录区遮住，只用要点区中的摘要提示，尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。第四步思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在总结区。第五步复习（Review）：每天在上课前的三分钟拿出笔记复习上节课的内容，主要是先看要点区，再用自己的语言复述重点内容。

听讲本身就是比较被动的学习，我觉得学生运用5R笔记法去听讲之后，主动的成分会越来越多，学习效能肯定也越来越好，期待这个工具运用的效果。

💁张良燕老师：

根据工具在每周一节的历史拓展课上进行改良：

1.提出探究人物。

2.关于这个人物，你了解多少？(实事求是回答，如果压根不了解，可以写“一无所知”)

3.相互交流以后，你对这个又了解多少？

3.对于这个人物，你还想知道哪些？可以提出问题。

4.带着问题，你期待老师给予你怎样的呈现方式？(丰富课堂笔记)

5.对于历史人物，你准备怎样去探究？(探究内容和方式)

6.小结:

我们也可以用这种方式进行课前的预习，围绕三步走，就可以自学。

💁邸亚芬老师：

将阅读“井”字游戏和阅读笔记结合起来使用，学生可以先通过阅读笔记记录阅读内容，然后用阅读“井”字游戏与大家分享自己阅读后的理解和感悟。

💁胡洁老师：

阅读交流课

1、针对一本书向全班提出一个引发思考的问题。

2、准备鱼缸讨论展示

（1）指定式：教师指定某一小组完成展示，这个小组就做到教室中心。

（2）自荐式：选取自愿在鱼缸内展示的学生，对他们表示感谢。提醒鱼缸内学生关注目标，并提醒观察者在展示过程中需要做到的事情，比如保持安静，认真聆听等。

3、参与讨论的学生围成鱼缸，在鱼缸内展示他们的观点。讨论过程中只有鱼缸里展示的人在说话，其他人都在外圈安静倾听。

4、讨论结束后，让观察者评价他们认为好的地方和不好的地方，并提出意见和补充。

5、让鱼缸内的同学回归座位前，说一说他们在听到观察者反馈之后又想到的问题。

💁何沛儒老师：

就如何提出有价值的问题，是我和学生们都应该学习的。所以我决定在下学期让我的教室里出现一面问题墙。

1.召开班会，让学生明白“提问题”的意义和价值，成立“审核小组”。

2.委托班级成员自主设计并布置问题墙，要体现“学生问题、同伴回应、教师支持”3个必备区域。

3.学生自由发问，由“审核小组”成员将其归类，并提炼出有价值的问题和答案。

4.每天的阅读课前5分钟，通报提问和回答的人员数量。每周三阅读课前10分钟，汇总前一周的提问效果，并讨论问题的价值性。

5.坚持执行，做到细处。

💁杜馥贝老师：

去年我们组以第四单元神话单元为核心，制定了“穿越时空的奇遇”这一项目，旨在让学生完成一篇和神话故事中的人物相处一天的习作。那么在项目的初始阶段，学生对于神话人物了解较少的阶段，我们就通过让学生完成“神话人物资料卡片”（现在看来也可以将其称之为冷知识卡片）来对自己感兴趣的神话人物进行了解，并且成效颇为不错。我认为，冷知识卡片应用范围相当广泛，之后如果学生在学习到将相和、圆明园的毁灭等文章时，就可以通过让学生制作冷知识卡片的方式来认识这些文章的背景知识和相关的人物。

笔记展示

结语：

在项目式学习中，有很多环节都需要教学工具的辅助和支撑。教学工具就像武林高手手中的那件“称手的兵器”。教师需要好用的工具来帮助自己修炼成为项目式学习高手。所以，保持向上的学习力，找到“称手的兵器”，把这些方法和工具灵活应用于不同方式的教学中，最终达到炉火纯青的水平。就此转变我们的课堂，让学生成为学习的主人！