2023年7.26上午 日照市幼儿园园长岗位培训班

陌若安生

　　首先很荣幸来参加本次的培训学习，7月26号上午，张局长进行开班仪式的演讲。

福建师范大学教育学院的丁海东教授，以幼儿园游戏的课程生态为培训内容，他分为五方面：两种组织、四个类别、观察指导、区域环境与游戏精神。

他说游戏是根本，我们要支持适用以直接经验为基础的学习，我们要培养孩子的学习素养而非只要结果，但背离了孩子的身心发展如珠心算。

不把识字当作幼儿园的教育的主要内容是孩子们没有意的抽象概念，音和形是孩子能够进行多读多看就能获得的

一、两种组织

幼儿园保教实践的生态体系或情境 （一日活动）中，游戏所在的位置在哪里？（教学、生活、游戏）

游戏的两条实施路径（组织形式）：

集中教学中的游戏一一教学游戏

自主活动中的游戏一一自选游戏

集中教学中的游戏：教学游戏

游戏成为教学的手段或工具，为教学而游戏

这里的教学，是集中教学（上课），有明确的预设的教学目标和任务指向的活动，就其过程而言，组织性与计划性强。

这里的游戏，是作为支特顿设数学目标的手段或工具，也是对于教学的形式支持或包装，即因教学而游戏。

自主活动中的游戏：自选游戏（或自主游戏）

为游戏而游戏，即本体性游戏。

因游戏而发生“学”与“教”（因游戏而教学）。

在自主活动（区域活动）背景下，幼儿白发、自愿而的游戏。

二、三种类别

（1）自发性游戏：象征与角色

这种游戏，主要指在幼儿园自主活动的情境下，侧重于幼儿主观的情趣、愿望想象的满足与表达的游戏。这一类游戏有时也称是象征性游戏，虛构的假装性是最突出的特点，角色表演是最经常性的一种表现。

如：1.射击的男孩：低质量的游戏才是本质的游戏，自发的，虽然没有获得任何的经验没有任何意义但孩子是真正快乐的满足的。教育要把快乐当作理想追求。

2.豆芽的故事：角色的扮演，精神的体验，进行想象的空间自由的发挥，没有安全隐患，让孩子们尽情的玩耍

(2）探索性游戏：问题与情景

这种游戏，在开放的、自主的活动情境下而发生，但更侧重为在活动过程中所遇到的问题而寻求解决的策路，为随境而生的任务而探讨完成的方法。因此指向于客观环境和物理空间的认知性体验更为突出。

如：找筛子、竹篮打水 、从保龄球到多米诺

都是在每一次的探索中进行尝试自发的游戏探索性游戏是以客观情境为依托，以问题为聚焦，解决问题的办法、规律。

（3)规则性游戏：规则与竟爭

规则性游戏，是具有固定的规则或特定的玩法要求的游戏，这种游戏需要有至少两个以上的人一起玩，并且具有竞争性的输或赢结果的游戏。幼儿的体验主要聚焦于一种游戏玩法和竞争性结果的反复练习。这种游戏常常是一种民间相传的经典游戏，也可以是经教师编制和设计过规则或玩法的游戏。

例如：持贝不走样;吃巧克力豆;看谁出的快（数宇卡)

是两个孩子分工合作的一个规则性，层层递进的过程中孩子们进行合作的规则性游戏，规则游戏里隐藏着智慧

不同类型的游戏活动，其界限是相对的。其活动的要素及特征在根本上是“你中有我，我中有你”。游戏活动的类型差异，更在于其核心要素或关键特征的差异。

不同类型游戏的案例（记录），必有各自不同的逻辑结构与情节脉络。

只有32个游戏案例，我们所要反思的有三点：1.扮演的快乐，自发的这类游戏少之又少，2.探索游戏不要再说不是游戏了，3.规则性游戏一个也没有

三、观察与指导

游戏观察与指导——多元化的 “教〞的实践生态

幼儿园自主活动背景下,三种游戏的价值各有侧重教师的观察与指导应存在着重心差异：（1） 自发性游戏 重在幼儿自主 ——闭嘴与放手

(2)探索性游戏 重在问题解决 ——材科与介入示范一操作 谈话（数）

(3)親则性游戏 重在人际规则 ——由“控”到“放”

　　幼儿园游戏活动的组织与开展：生态化的实践体系 （学与教的生态）

(1）运动性游戏（身体）—动作挑战：安全与技能

(2)自发性游戏（情感）—情感释放：自主与想象

(3)採索性游戏（认知)—认知探索：情境与方法

(④)规则性游戏（人际）—人际互动：规则与竞争

本次就讲了三方面，时间不够了下次再交流，丁教授讲解的让我收获颇多，也对幼儿游戏有一个新的认识，让幼儿自主快乐的玩耍放大他们本质的童真、童趣。