<p class="ql-block"> 1.学会课程整合
</p><p class="ql-block"> 走向以校为本的课程整合，是创造性实施国家和地方课程的关键，是学校课程领导的重要内容。英国哲学家怀特海说过：教育只有一门学科，那就是完整表现的生活。
</p><p class="ql-block"> 首先，走向学科内整合。超越学科事实或知识点的机械堆砌，精选体现学科思维的少量学科核心观念，让这些观念彼此间建立联系、与学生的日常生活建立联系，由此形成学生的学科探究情境。
</p><p class="ql-block"> 其次，走向学科间整合。寻找不同学科思维方式之间的共同要素，发展跨学科概念，由此建立学科之间的有机联系。与此同时，攫取对学生具有重要价值的真实生活主题，运用不同学科视角探究同一主题，由此建立学科间联系并发展学生的跨学科思维。
</p><p class="ql-block"> 再次，走向课时整合。超越固定课时制，走向弹性课时制。根据探究课题的需要设置教学实践——课题即课时。
</p><p class="ql-block"> 最后，走向教育空间整合。打破教师固定空间的限制，让学生走向世界并融入生活去学习、体验与探究——世界即课堂。</p> <p class="ql-block"> 2.学会课程转化
</p><p class="ql-block"> 教师的课程领导需要实现两个转化。
</p><p class="ql-block"> 第一个转化是“教师的转化”：通过自己的学科研究，将所教授的学科知识转化为自己的理解。由此形成教师课程。
</p><p class="ql-block"> 第二个转化是“学生的转化”在研究学科与研究学生的基础上，帮助学生将学科知识转化为学生的理解，进而促进学生个性与创造性发展。由此形成学生课程。
</p><p class="ql-block"> 教师即课程，学生即课程，形成两种转化、两类课程的融合，是i傲视课程领导的重要艺术。</p> <p class="ql-block"> 3.学会课程创生
</p><p class="ql-block"> 既然教师对课程的改变是不可避免的，那就有意识地去改变，从事有教育意义和价值的改变。教师要摒弃课程实施的“忠实取向”，走向“创生取向”。
</p><p class="ql-block"> 课程即过程，课程即生长。无伦是实施国家与地方而课程，还是开发学校特色课程，教师要让所教的课程永远出于创生过程中。教师要学会通过自己的创新精神和课程创生行为，激发学生的创新精神和创造性学习行为。
</p> <p class="ql-block"> 综述：课程整合是为了课程转化，通过课程转化实现课程创生，并最终指向教师和学生创新精神的发展，是教师课程领导的本质与价值追求。</p>