唤醒，一种最有成效的启迪 ——记葛荣弟老师的唤醒式体验作文教学策略(培训第一天)

暖阳

为厚植“为党育人，为国育才”的情怀使命，更新教育教学理念，开阔教育视野，提升教育格局，7月21日—27日，由金塔县教育局主办，北京美禾智业教师培训部承办的2023年金塔县小学骨干教师专业能力提升培训班在成都市如期举办。 　 7月21日下午，所有参训教师全部报到。7月22日上午8点30分，金塔县小学骨干教师专业能力提升培训班进行了开班仪式。培训机构代表、县教育局带队领导就本次培训日程安排进行详细讲解，并对学习纪律提出明确要求。要求学员们要严格遵守作息制度，严肃培训纪律，珍惜学习机会，在培训中学习、思辨和成长。 　　特级教师，四川省小学语文教学名师，四川省小学语文名教师。全国首届创新作文教学大赛特等奖、四川省第六届青年教师观摩课一等奖获得者葛荣弟老师以《享受专业成长的幸福》为题开启了本次培训之路。 　　葛老师饱含深情地回顾了自己的专业成长之路，没到学校报到的“一个人”、记忆犹新的“一堂课”、记录自己成长的“一本书”以及教育路上的“N个第一次”，既感人至深又让人叹为观止。 从乡村学校到什邡市到德阳市，葛老师的专业成长之路越来越宽阔，成就也越来越丰厚。特级教师、名师、名教师的称号当之无愧！ 　　体验式作文教学策略是葛老师近几年着重研究内容。葛老师在讲座中讲到，体验式作文的核心就是唤醒体验原型为当下。实现这一核心的关键就是要以体验情境的构建，通过相似性故事唤醒、加与减唤醒或多元视角唤醒等有效情境的营造，激活、唤醒学已有体验原型，让其与当下的情境发生新“相遇”，深度还原及拓展孩子已有体验原型，萌动有感而发，不吐不快的写作冲动。这一过程，就是实现写作内容、写作兴趣与写作方法的有效统一。 （一）“相似性故事”唤醒策略 　　孩子生活的每一天都是由许许多多的小故事串联，大量的故事都沉淀在内心的某个地方，虽然我们不知道它在什么地方，但它绝不可能被遗忘。如果有“耳熟能详”的情境出现，记忆的闸门就会瞬间打开，开始可能是断断续续，便在彼此的启发下，唤醒中，零散的记忆会变得异常鲜活，会历历在目，会如数家珍。 “相似性故事”唤醒就是以习作要求的相似性故事，唤醒学生已有的故事原型，以追问实现细节，场景等真实再现，实现写作的真实有效。 主动拿教师自己“说事”，是相似性故事唤醒的重要方法。教师的故事必须真实——让孩子觉得的的确确发生过；教师的故事必须真诚——拿孩子当朋友一样交心；老师的故事必须有“包袱”，一波三折——让孩子津津有味，欲罢不能。 “相似性故事唤醒”着力于学生体验原型的唤醒，让记忆中“体验原型”（故事）在逐渐聚合，与当下的场景产生相遇，于是，故事便会历历在目，特有的课堂场景实现了故事场景的还原、再造，让那时独有的画面、情感一一重现，表达的冲动和欲望得以淋漓尽致的释放，写作如同一种倾诉，一种聊天，一种不得不说、不想不说的内心自在的表达。于是，课堂就会出现“一石激起千层浪”的场面，你说我讲的多维互动画面也就随之展开。 （二）“加与减”唤醒策略 　　“加与减”唤醒是基于学生拥有众多“体验原型”下的一种优化选择，以“加”与“减”的方式不断唤醒学生的体验原型，萌动学生写作的欲望。 　　看似简单的加与减，其实质在每一步对孩子零散的体验原型进行激活、唤醒；随着加与减的深入，画面越来越鲜活，越来越丰富，随细节追问不断的展开，特点不断的鲜活，写作方法也在无形间渗透于加与减之中。 （三）“多元视角”唤醒策略 　　多元视角唤醒实质是站在同一画面（或事件）的不同主体（或人、或物、或景），设身处地地去想，去想，这一过程，既让学生选择有了更大的自主权，又能在学生喜欢下有效的打通已有的生活体验，让他们独有的“体验原型”在当下情景下激活，产生碰撞，萌动出自由创作的欲望。它让习作不单纯是习作要求的书写，而是融入生活、融入认知、融入情感的自由自在的表达——没有比学生愿意更打动人心的事了。 　　多角度唤醒的实质是根据习作内容，从学生现实出发，尽可能创设出多种写作的角度，从而实现写作思维的多元化；对孩子们而言，正因为如此多元丰富的角度，最大可能满足或照顾到他们的生活体验（或生活原型），让每个孩子都有自我生活体验的独特表达。无疑，习作成为内心自我表达需要的潜在动力，为“我手写我心”奠定了基础。 　　在唤醒式体验习作教学策略中，这里的体验，有别于现实的直接体验，而是唤醒体验原型下的一种情境体验，它是以习作目标为核心，以体验原型为基础，以体验场实现体验原型的激活、相遇。 　　纵观唤醒式体验习作教学策略，其整个过程具备四个特点：体验生动有趣；过程兴味盎然；交流畅所欲言；书写无拘无束。将“写作动机”、“写作内容”、“写作方法”有机融为一体，真正让习作成为学生内心表达与人交流的需要。 为立德树人奠基 为教书育人赋能 为专业发展助力 为县级培训增值