“学其所用，用其所学”拥抱‘项目化学习’你准备好了吗？

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项目化学习是体现核心素养培养本质的方式之一。项目化学习要引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，又在解决问题过程中去发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，发展对学科以及外部世界的内在兴趣。 图书简介 《项目化学习工具：66个工具的实践手册》作者夏雪梅，是上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长，上海学习素养课程研究所所长，上海市项目化学习三年行动计划项目负责人，她对我国中小学学科课程教学现状进行过大量研究，对于如何将项目化学习本土化有着独到见解，著有项目化学习的系列丛书，本书是其中的一本。本书围绕知识与能力建构、合作探究、反思与迁移PBL班级文化营造和心智培育等构建了8大模块、25个关键问题、66个项目工具，匹配了工具实地运用的案例。 交流讨论阅读感悟 第一章入项探索工具🎙主讲人：霍静提出一个可探究的驱动性问题是项目设计的首要问题，书中列举了基于观察的问题清单。让学生学会调动视、听、嗅、触、味觉多种感官进行观察并且会记录观察到的现象，进而多地提出一系列问题，那如何准确地表述问题，就用到第二个工具Pov表来澄情问题的结构。分析问题则需要初步分析出现问题的原因，以及从哪些方面来解决问题。KWH/KWL表，问题权衡表和问题链这三种工具则可以帮助我们选出有价值的子问题。如果需要设计一个关于社区体育的项目，那就需要学生先知道社区体育是什么，进行资料学习补充，二是参与对象有哪些人，对其进行访问，并且了解在锻炼时遇到了哪些问题，三是对场地管理者进行采访调查，询问参与情况，器材设施怎样维护，有哪些制度保障其发展，遇到的困境等进行实地考察，四还要对体育局的人员进行采访关于此方面的制度支持与物质支持，还要考虑一些其他因素才能提出一系列有价值的问题。 第二章知识与能力建构：通用类工具🎙 主讲人：樊鹏飞学生在项目进行中总是没有什么新观点，学生的项目成果好像不用经过项目也能做出来，有可能是我们忽视了项目化学习中的知识与能力建构。项目化学习不是让学生只表现自己已知已会的东西，而是要产生新的学习。本章从如何让学生快速了解与项目相关的背景知识，如何支持学生对知识进行更深层次的思考，如何将知识可视化的呈现，如何即时评估学生对所学内容的阶段性理解四个方面入手，详细介绍了冷知识卡片，5R笔记法，思维可视图，项目通行证等9种通用类工具的运用。知识与能力建构是教师创设学习任务、提供资源和学习支架以支持学生发展的过程。高质量的问题解决过程和成果离不开学生的新学习。基于入项中学生暴露出的认知难点，良好的学习工具在这—阶段能够支持学生进行文本阅读、在地实践，批判性思考等，促进学生深化对问题的认识和理解。作为教师需要了解并灵活运用各种工具。 第三章：知识与能力建构：学科实践类工具🎙 主讲人：杨森张玉涛深入专注的阅读能够开阔学生的视野，促进学生的批判思维和概念理解。高质量的项目往往都和深度阅读关联。当学生在阅读过程中能感受到阅读对解决问题的意义，他们会更愿意投入到阅读中。3.1如何支持学生深度阅读，书中工具19提出SQ3R一词，是指“浏览、提问、阅读、复述、回顾”。能够帮助学生从浅层阅读走向深层阅读。引申到日常体育教学中就是教授新内容时，让学生自主先去了解该项运动或技能；同时提出要求让学生观察你觉得该项运动或技能的重难点是什么？在随后的练习中让学生先就他所理解的重难点进行练习，然后教师纠错指导；纠错完后按照正确的练习方式再进行巩固练习；最后进行模拟比赛对学生所掌握的情况再次进行升华，达到学以致用的目的。3.3如何让学生像科学家一样思考？书中工具25指出假设——验证：是帮助学生将重要研究假设及证据可视化呈现的工具。在教师给出大方向，把控正确的教学目标下，旨在让学生自主设计探究教学内容，在日常体育教学中，可以运用到复习课中去，在学生已经了解并基本掌握的情况下，让学生自主去设计练习方式，这样会更贴合学生的运动需求及心理需求，课堂效果可能会更好。工具决策五边形：概念的、技术的、审美的、结构的、市场的。在设计领域，设计师仅仅考虑美学因素是远远不够的，良好的设计需要考虑用户、概念、结构、运作之间的关系，一个维度的决策改变将影响其他维度的效果。设计师在决策时需要从系统的角度思考和取舍。设计决策五边形直观地描述了设计师的思维方式。在设计类项目中，设计决策五边形可以为学生提供思考方向。这种理念在体育练习上也有共通的道理。在体育各种的技术动作上，学生作为设计师运用设计决策五边形去思考标准的技术动作是怎么发力的，身体如何协调，动作根据自身的实际情况去对一个动作产生深入的研究并练习。在自身没有做到标准动作的前提下去研究，动作是达成什么目的，标准动作如何去做，各种动作如何发力如何保持连贯性，做出来的动作是不是标准。做出的动作哪一步做错整个动作会有什么样的影响。在教师逐步的引导下，设置的技术动作由学生自己探索并伸展，不但提高了学生的思维能力，还让学生对技术动作有个新的了解并举一反三。 第四章合作探究工具🎙主讲人：徐彤谢孟娇这章前两部分主要讲的是如何引导学生组建团队以及如何支持学生进行团队项目管理，第一部分主要是让学生了解团队、组建团队的工具，通过是什么、什么样、如何用、用哪里这四个方面来让我们深入了解这三个工具好团队”画像，全脑优势模型以及团队协议。最后通过实地项目运用和案例评析让大家在实际操作中更加清晰明了。“好团队”画像中，学生从教师提供的五个方面“看上去、如何说话、如何分工、给他人的感受、愿意和怎样的人合作”来呈现好团队的表现，也可对该工具进行个性化设计，然后通过同组讨论，制作画像，小组分享，修订补充完成本组的“好团队”画像。它可以用在任何项目的多个阶段，可增加、替换或删减内容，可以多次使用，在学生项目结束后让学生根据各个维度，对自己在合作中的表现进行评价。全脑优势模型是一种让学生对自己的优、劣势进行分析的工具，可将学生分为四个类型：逻辑型、空想型、组织型、交流型。分工具体化，让学生更加了解自己，思考自己为团队做什么，从而进行有效的团队合作。通过这个工具学生可以判断自己的优势和劣势，从而明确分工，强调学生之间互相学习，在不同的项目中让学生承担不同的分工，促进学生的全面发展！“好团队”画像是让学生初步了解什么是团队，那么团队协议就是将这些表现通过协议的方式更正式地呈现出来。他是升级版，更适合高年段的学生。受团队协议的约束，更能建立学生的团队意识与责任感。第二部分是如何更好的支持学生进行团队项目管理。他可以让团队合作有效进行，从而培养学生团队合作与交流表达的能力。主要用到两个工具。项目团队日志是一种团队进行自我管理的工具，学生可以翻看项目团队日志，快速回顾项目进展，推进项目进程，形成更好的实施成效。一般包含日期和项目进展，也可让学生个性化设计日志。主要用于学生团队组建完成之后。学生必须明确整个项目要解决的问题是什么，也可增加“反思”栏，用于记录小组每个时间节点的反思。例如在后面的实地项目运用中，学生在小区电瓶车安全充电现状调研项目中运用项目团队日志工具，记录他们自己的活动成果，每个人都有自己专属的日志内容，及时记录有助于他们确保数据的有效性和真实性。他们通过拍照、录音、记笔记等方式记录当时的情况，然后整理到项目团队日志中，极大丰富了他们团队的调研数据！通过这一年的活动研究发现善于运用此工具的小组会更加团结，内容更加全面！并且组员更加自信和敢于表达！项目议会不同于一般的讨论，他需要学生遵守一定的议会规则，还需要计划召开议会的时间，固定议会召开周期等。首先学生或教师需制订议会制度，明确议会主题，召开议会并记录，最后分析所有的解决办法，形成最终的办法或结论，学生在使用这一工具时，除了解决项目中遇到的问题，还可以进行阶段性经验总结，以便于更好的推进项目。同时可以与项目团队日志结合使用。如何用工具赋能教学，破解项目实施中的难题？如何用工具支持学习，让学生学习有章可循，本书为我们提供了66个工具，浅显易懂，实操性强。其中最能触动我的是促进团队有效探讨的3个工具（观点激荡、拼图法、六顶思考帽）和促进全班交流互动的4个工具（世界咖啡、Think-Pair-Share、鱼缸式讨论法、四角课堂）。读到这两节在进行小组讨论时，学生出现的闲聊、不聚焦讨论的主题、讨论效率低，不说话，不讨论，不积极参与等等这些问题都找到了答案，非常实用。这几个工具不仅限于做项目，在平时的体育课堂上也可以用，比如在学习完四个技术动作之后，可以采用四角课堂的工具对学生所学到的技术进行检验，把操场或者篮球场的某个区域划分为4大块，每一块代表一个技术动作，选出一个组长，其余学生自由选择自己没掌握的动作去和各组组长探讨请教，这个工具的使用可以有效避免某个技术最后只有百分之五六十的同学掌握，而且使用这个工具能够让学生在自主学习，自主探究的轻松、开放的氛围中更好的掌握知识。 第五章形成与修订成果工具🎙主讲人：荆森项目教学是一种能力本位的教学法，更确切地说是一种方案，以项目或一种合同的形式出现，其指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。为了培养这些能力，过去以“结果为导向"的课程和教学方法已不能适应，以“途径为导向”的“行动导向教学”和“项目教学法”应运而生，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，在日常体育教学中，就忽略了同学前期探究的内容，也就是说课前热身环节和本节课将学习的内容是否一致，不知道应该如何将前期探究的内容整合到这节课堂中，教师可以帮助学生建立起前期探究与成果制作之间的联系，并进行展示和自我评价，他们在这个过程中锻炼各种能力。 第六章出项工具🎙主讲人：王聪润首先第六章第一小节的内容是：如何帮助学生进行出项规划？将主体放在学生身上，让学生在项目过程中体会个体的主导作用。接下来书本上就以出项计划图作为工具，把包含的内容，分工，明确直观的体现出来，工具规划好以后，就是如何使用，也可以在教师的参与下多角度考虑，同时引导学生学会反思。下一个工具是：项目展板。分模块，更明确更直观的看到计划分配内容，在使用方面，不是说想到一个内容就往展板上粘一个内容，要确定好每个板块的类型和关键要素，其次在进行其他的添加或美化。对于这个工具的使用，适用于中高年段的学生，对于低段或第一次使用该工具的学生，教师要进行引导帮助。第二小节的内容是：如何促进出项中的学习？一个出项活动可以作为学生展示学习成果的平台，是个人能力的成长体现，也是团队协作，创造力，解决问题的能力和创新力的试金石，所以说出项活动是完成一个项目的学习过程中必不缺少的一部分书本上提到的第一个工具是：画廊漫步，步骤就是 1先分成不同的小组：在组织小组合作的时候需要做好分工，明确每一位同学的职责2:教师准备讨论的问题：问题可以衡量知识和理解力，也可以挖掘更高层次的思维技能，包括分析综合和评估3:将问题张贴在教室四周的墙壁上，方便学生漫步，让小组聚集在画作前面，进行讨论4:轮流迈步驻足，开展集思广益，可以添加自己的新内容新观点，以及评价和建议5:引导互动，促进深度思考：当学生漫步画廊讨论问题的时候，教师可以在课堂上四处走动，澄清问题，衡量学生的理解6归纳总结，回顾反思，提炼升华：当所有小组都回到起点，站到自己的起点，是各个小组组内归纳总结回顾反思，综合评论，并进行口头报告。第二个工具是：出项现场记录表，是在出现现场帮助展示团队针对观众的提问做好关键内容的工具，作为一种直观性工具，在项目结束后，对出项记录表上的内容进行讨论反思是非常必要的，是回顾关键。 第七章如何在有限的时间里面快速反思🎙主讲人：李丹教师都认为反思很重要！反思要落下行动上，使用快速反思工具就能使学生进行反思，了解学生阶段学生达到什么程度，比如今天体育课学到了什么？并且给学生提供思考机会从这节课学到的内容掌握的内容.便于教师帮助有困难的学生，再次调整自己的教学计划！将学生掌握的内容、熟练的讲解便于学生互相学习与交流、共同进步.尝试让学生从新发现、新问题、新收获来回顾自己在课上的表现，从而更好第表达观点、发现问题、收获成长.如何使用“今天我学会了……”促进幼儿反思？尝试让学生说出自己新发现、新问题、新收获、需要形象具体将过程展现出来才能帮到他们.经过一段时间孩子们的反思要有明显进步.教师能够不断反思、吸取经验、对学生反思起到促进作用.一定反思在行动上.确保大家对同一问题达成共识、促进共同理解. 第八章 PBL班级文化营造和心智培育工具🎙主讲人：李硕本章主要向我们介绍了如何运用PBL进行班级内的文化营造和心智培养，项目化学习需要营造探究的、协作的和创造的班级文化和心智，因此本章从培养学生探究、协作和创造三个方面的能力进行描述，在培育探究能力方面本章提供问题墙、每日问和探究的话语规则三个工具及使用方法来帮助我们使用，问题墙和每日问都是激励学生提出问题和发现问题的有效手段，同时探究的话语规则也帮助教师及学生建立一套探究的话语规则，来引导促进学生的提问。在培育协作方面，介绍了倾听规则、音量盘和团队赞美卡片的使用方法和注意事项，倾听是人与人之间协作的第一步，倾听是身的投入包括眼睛注视和点头示意，同时也是心的投入，带着问题听才能更好地理解他人，也理解自己，因此倾听是身心的互动，音量盘可以引导学生根据场合适当调整表达音量的工具，保持协作的有序，团队赞美卡片是一种营造积极的同伴文化的方式，这种方式会让赞美更有仪式感，让组内同学有价值感。在培育创造能力上，本章介绍了强制联想法、635头脑风暴法和CSI法则，创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力，创造力是当代学生所需具备的重要能力，强制联想法和635头脑风暴法可以在学生感觉自己缺乏创意想法和思路的时候，让学生的创造性思考有抓手，CSI法则可以借助颜色、符号和图像快速让学生对主题和产品进行思维可视化。倾听是团队类体育项目的重要一点，培养学生倾听同伴的观点和老师的讲解有助于提升足球技术的学习效率和团队协作。足球的技术复杂多变，每个学生都可以形成有自己特点的技能，通过每日问和探究的话语规则激发学生踢足球是发现问题，进而提出问题，寻找解决问题的能力 　　PBL项目式学习模式是一种充分相信学生，以学为中心的教学模式，颠覆了传统式的教学，理念先进，内容涉及严谨。把学习思考当成一种责任，把创新思维当成一种生存，成为一个终身学习者！