【悦享好书】《认识婴幼儿的游戏图式》

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第六章不止一种图式 正如你将看到的，发现、观察、记录和解释复杂的图式群可能十分困难。但当教师观察婴幼儿时，他们看到和记录的那些似乎令人困惑的行为背后都有其原因。在认识到图式行为是复杂的之后，教师也许希望自己能够灵活地回应孩子的图式行为。持续观察和评价婴幼儿的行为、兴趣和发展是教师工作中不可缺少的一部分。它能够提示教师应该计划和提供什么来扩展婴幼儿处于发展中的兴趣。英国《0-3岁工作指南》(Birth to Three Matters Guidance )向我们介绍了“观察、倾听、记录”的概念。要在同一时间进行观察和记录是困难的，即使是对经常观察的教师来说也是如此，而且重点关注那些值得记录的内容的难度更大。《0-3工作指南》建议，教师应该先观察，然后倾听，接着(在思考片刻之后)记录重要信息。教师需要发展和完善自己的观察技能，这样有助于他们很快地记录婴幼儿的图式。我们可以观察到1-3 岁的孩子一次又一次地重复一个动作，比如在低矮的台阶上爬上爬下，或者在矮墙上走来走去。18个月到2岁的婴儿在玩日常物品的游戏中就开始表现出他们的图式动作了。例如，他们可能通过旋转碗来假装驾驶汽车。这就是符号表征，标志着婴幼儿发展中的- 个有重要意义的阶段。这一阶段的孩子可以用一个事物代替另一个事物(如把牙刷当作梳子，把树叶或石头当作钱，把盒子当作船)。大约3.5岁的孩子就会被观察到使用蒂娜·布鲁斯称为的“功能性依赖”(例如，在他们的假装游戏中打开炉子，因为他们观察到做饭需要点上炉子)婴儿看到不同事物时的反应，以及他们对躲猫猫之类游戏的反应，都应该记录下来。在观察中，应该记录婴儿对触摸和抓取事物的兴趣他们如何使用感官和动作进行探索，哪些玩具最能让他们兴奋，以及他们与不同的人产生了什么样的依恋。所有的这些都为婴儿的学习与发展提供了有价值的信息。仔细观察游戏中的幼儿就会发现，他们发现世界的方式与科学家探索新现象和验证新想法的方式相同。幼儿可能无法用语言表达他们头脑中形成的新想法，但仍可以通过简单且科学的探究活动，将类似的探索过程应用到物体和事件上。——吉利恩·罗登(JillianRoden) 教师的重要作用就是观察儿童，这样他们就可以：<ul><li>发现儿童的兴趣和图式； </li><li>识别儿童的发展阶段； </li><li>确认儿童喜欢的学习方式；</li><li>为所有领域的学习和不一定每天都会出现的经历制订计划。</li></ul>教师越了解每个儿童，就越能够有效地为一名或多名儿童精选适宜的课程内容。——克里斯·阿西当做观察记录时，教师应该记下他们看到、听到的信息，而不是他们所想的内容。并不是每一个细节都需要被记录下来，但是应该注意描述婴幼儿的非语言交流，记录他们的相关话语。教师应该等到观察完成后再问自己：“就孩子的学习与发展而言，哪些是重要的、有意义的、新出现的或与以往不同的？”观察使教师能够：<ul><li>理解和重视婴幼儿的学习与发展；</li><li>尊重儿童的独特差异；</li><li>以儿童的已有经验为基础，扩展他们在语言和思维上的兴趣；</li><li>计划动态的、富有挑战性和互动性的游戏以支持和扩展儿童的思维；</li><li>与父母、看护人员和其他专业人士进行合作。</li></ul>教师需要明白，在支持和扩展婴幼儿的学习与发展过程中，教师自己和学习环境都起着关键作用。例如，孩子尝试着用颜料涂满自己的手和手指时，就需要一位可以支持他学习，并能够提供一系列其他可用于涂满手和物体的材料的教师。学习环境对儿童发展的影响是强有力的，因为环境会对儿童“说话”，儿童会解释 “环境”说了什么。具有丰富刺激的环境有助于图式的出现，并能够为婴幼儿的图式游戏提供充足的资源。 编辑丨张晓朗读丨王丽日期丨2023年7月24日