<p class="ql-block" style="text-align: center;">醉入课堂时光缱绻，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">诗意语文葳蕤生香；</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">高山仰止景行行止，</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">心向往之笃行致知！</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 为提升教师的综合素养、教学水平和创新能力，打造高效优质课堂，优化教育教学质量。本次暑假，我校组织李静，吴彦琪两名语文教师赴宜昌走进“名师优课”，参加为期一周的“教师核心能力深度训练营——王崧舟高级研修班”活动。老师们带着满腔的学习热情，在活动中与名师对话，与同行对话，与自己对话。</p> <p class="ql-block"> 围绕总主题“学习课标精神 破解课改密码”，“名师优课”组委会每天设置两个分主题，每个分主题包含一节导师课、一个导师专题讲座及互动答疑。选择主题不同，选取语文要素不同，展现的教材、教法也是恰到好处。每一堂课语感为重，会心诵读感其情；人物为重，澄心还原见其象；文化为重，潜心涵泳悟其蕴。对于全体参培老师来说，无疑是一次滋润心灵的精神大餐。</p> 一、提高站位，指向“大概念” <p class="ql-block"> 从特级教师王崧舟老师的课堂上，我们感受到“文化意象”引领学生文学素养的提升。他整堂课的主线是作为文学意象的“梅花”，核心也是紧扣“梅花 ”这一文学意象。课堂上，王老师没有繁琐的文本分析，而是从文本中跳出来，锁定“梅花”的文化意象，与任务群对接，大量引入“原文本”的文段，创设情境，知人论世，拓展背景，一步步引导学生理解“梅花”的意蕴，领悟“梅花”的内涵，感受梅花百折不挠、坚贞不屈的气节，体会梅花所寄托的情感。</p><p class="ql-block"> 王老师认为，抓文学意象，用文学意象，品文学意象，恰恰是品课文思想感情的重要方法，并逐步实现以“文学意象为大概念”的学习目标， 提升学生的核心素养。</p> 二、明确方向，导向“任务群” <p class="ql-block"> 在新课标、新课程的背景下，我们到底以大单元教学为主，还是以单篇教学为核心，王崧舟教授给了我们答案。他指出，核心素养时代，我们的教学要指向学生核心素养的形成。在“大概念”的思想指导下，我们的常态课仍应该以单篇课文教学为主，我们一篇一篇地教，学生一篇一篇地学，才能让教与学具有真实性。</p><p class="ql-block"> 《表里的生物》这篇课文，王崧舟老师<span style="font-size: 18px;">定位于思辨性阅读与表达，搭建情境支架，引发学生的思维动力；搭建图表支架，梳理学生的思维过程；搭建问题支架，指点学生的思维方法；搭建材料支架，拓宽学生的思维背景；搭建练习支架，转换学生的思维结果。</span></p> 三、深度阅读，培养“真素养” <p class="ql-block"> 黄吉鸿老师的《草原》做到了取舍有度，力求“少而精”，引导学生沉入词语“绣”“流”“走”“飞”……通过品词抓句，带学生在文本中慢慢走，慢慢欣赏，在精简的课堂中，精准教学，深入探究，提升了课堂效率，促进了学生自主学习文本能力的形成。在课堂上通过文学阅读，感受文学语言，体会文学形象，最终引导学生深度阅读，获得审美体验。</p><p class="ql-block"> 引导学生进入深度学习，需要我们把学生从低阶思维导向高阶思维，从走入文本，到深入文本，让学生在文本中走上几个来回，同时结合原文本或其他资源丰富学生的思想，真正提升学生的核心素养。</p> <p class="ql-block"> 不登高山不知山之高大，不临深渊不知水之深沉，不入学海不知己之不足。为期一周的培训学习，让参训教师们收获满满：文化是“根”之所在，语文是文化表达，只有拓宽语文的广度，发掘语文的深度才能真正做到培根铸魂。</p> <p class="ql-block"> 路虽远，行则将至；事虽难，做则可成。循着专家的引领，我们更加坚定自己的信念，潜心研究，不断前行，路上不仅会有困难，更会有诗和远方，坚信耕耘不问收获，自有一路芬芳！</p>