<p class="ql-block">自读时间：7月17日～21日</p><p class="ql-block">自读教师：王芳芳</p><p class="ql-block">自读书名：幼儿教育中的项目课程教学</p><p class="ql-block">自读章节：第二章 开始</p> <p class="ql-block">自读状态：</p> <p class="ql-block">当幼儿现有的概念与理解形成一个主题网络图之后，第一个阶段就结束了。这个主题网络图乃是根据幼儿一连串的探究问题而来的。当这些问题日益清晰时，第一阶段便即将结束，而课程也进人第二个阶段—“探究”。</p> <p class="ql-block">当由幼儿引发的或由教师引发的主题确定之后，教师可以继续尝试此主题的计划过程。教师预先设计网络图是方法之一。</p> <p class="ql-block">一旦对某个主题的想法确定之后，小小探索家就知道自己想了解什么，而且教室里也己准备好各类资源及设备，那么这个班级己经准备好要进人第二阶段了。</p> <p class="ql-block">自读心得：幼儿所要探究的主题的性质是影响项目课程完成品质的重要因素。与年龄较大的小学儿童比较起来，学前幼儿及一年级幼儿累积的多样化的经验比较少，致使他们无法针对主题进行发挥。由于先前经验可能不够多元，小小探索家们也较少有经验与斑级成员共同体验相关事物。因此通常教师与幼儿进行项目课程时，会比教较大儿童的老师们花费更多的时间与精力来提供给幼儿们共同的经验，诱发出他们的兴趣与好奇心。</p><p class="ql-block"><br></p>