点燃读书热情收获备课之美——阳信县初中数学名师工作室暑期“共读一本书”活动第一期

滨州市初中数学名师工作室

读一本好书如同点亮一盏明灯撷一缕书香去育人 我们在路上       为不断丰厚教师的人文底蕴，提升教师素养，打造高效课堂，阳信县初中数学名师工作室全体教师于2023年7月6日-7月21日开展“共读张爱军老师的《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》，共觅书香路”活动。 共读书目内容简介 这本书是阶段性研究的初步梳理，分上中下三篇，遵循从基本理念与技术、案例评析，再到实际操作的逻辑展开。在学习理念、技术和案例的基础上，分步骤讲解关键环节的操作要领。不仅要在理论上讲清楚学教评一致性教学设计的基本理念和专业标准，提供一个关于备课的“系统性实操性解决方案”。 上篇由阳信县第一实验中学毛慧杰老师领读，毛老师结合教学实际阐释了贝克专业化的必要性，用通俗易懂的语言阐述了上篇的主要内容。 毛慧杰老师领读孙悦老师导读        阳信县翟王镇中学孙悦老师以视频的形式呈现了精彩的读书分享，对这本书的上篇的精彩内容作了详尽地导读。 教师读书感悟 《备课专业化》上篇读后感 -------理论与实践鸿沟上的一座桥梁 阳信县小桑中学李晶 作为一名有着近十年教龄的“老”教师，从来没有想过好好的备一节课，只有在重大活动时才想着怎样上好一节课，也仅仅是基于教师为中心的对课堂的某些环节的设计。读到张爱军老师在《备课专业化》中的“如果认为备课只是为了上好课，那么一位教师成为熟手的时候，往往就不必认真备课了”时深有体会，更多的是无地自容，这不就是对自己的真实写照吗？直到读到这本书的时候在自己的观念当中对备课的理解仍然还只是写写教案，熟悉一下在网上下载的现成的课件等。在我的意识中，教案是用来备查的，大多数时候上课是不带教案的，课件熟悉好了保证课堂能顺利进行即可。对课堂的要求仅仅是顺利开展，而没有基于以学生为中心的更加细节的处理和预设，直到今天我才意识到备课里面大有学问。 张爱军老师在《备课专业化》上篇-理念与技术里面首先提到为什么要研究备课，阐述了备课的价值和传统备课存在的主要问题。张老师认为备课是课堂教学质量的根基，备好课是上好课的前提，但是目前很多中小学教师没有意识到这一点，导致备课的“根基”作用难以真正发挥出来。课堂上发生的质量问题，在备课阶段就埋下了伏笔，教师对学生的学习起点把握不精准，教学设计中就没有关于这个知识点的活动设计。 教学设计本是教师的一项专业核心技能，正因为教师课堂上的表现和后来的成绩都能看得见，而备课往往是看不见的，所以大多数教师都是匆匆忙忙随便应付一下备课，但是平时上课也好，赛课也好，表面上是看谁的课上的好，但归根结底，主要还是取决于课背得好不好。因此，备课对教师成长兼具外显或潜在的发展性价值。 张老师在上篇介绍了从传统备课到现代教学设计的范式转换。书中提到的备课专业化不只是对传统备课某些细节或局部的修补，而是对传统备课全方位、系统性的专业提升，是一种系统性的革命。学教评一致性追求专业性、操作性、对提升课堂教学质量、促进教师专业成长、提升校本教研品质等有重大意义。学教评一致性以学习为中心、基于课程标准、基于一定的专业标准，以“一个中心、三个原则”为理念，为了学生的学习设计师生的教学。 学教评一致性教学设计具有专业的标准，要解决的具体问题分别有目标方面的问题、教学活动的问题、评估的问题以及“学教评一致性”方面的问题。通过上篇的学习，我从观念上彻底颠覆的对备课的认识，意识到备课与上课同等重要。也感受到张老师倡导的备课专业化是一个已经非常成熟的体系，这本书就是架在理论与实践鸿沟上的一座桥梁，帮助广大中小学教师快速实现备课专业化的过渡，期待读完本书能对备课专业化在理论和实践上都能有巨大进步。 《备课专业化》读后感悟阳信县商店镇中学邱希华 读了《备课专业化:学教评一致性教学设计的理念与操作》一书，让我对“备课”的观念又有了改观。 此书为张爱军博士历经六年实验、多所学校改革实践的最新成果。针对传统备课中存在的主要问题，结合现代教学设计理论和教学改革实践探索，本书提出了“备课专业化”理念，按照教师学习的内在机制，分基本理念与技术、案例评析、操作要领三大部分，系统阐述了教学设计的理念与操作，兼具专业性和操作性。备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责，只有备好课才能上好课，因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。下面就如何备好课谈谈自己的感悟: 第一、备好课标。课标的价值是为整个设计定方向，并为具体的学习目标定位。课标分析要说清楚“学生学什么、学到什么程度、怎么学”。这三个问题清楚了，教师才能进一步弄清楚“教什么、教到什么程度、怎么教”。 第二、备好教材。教材分析是确立学习目标的第二个依据。分析教材时，教师一定要站在课程纲要与学科课程标准的高度，研究教材、研究教法。 第三、备好学情。学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异，学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁，只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习过程中要开展什么活动，哪些要给学生详讲?哪些要给学生略讲?才能做到有的放矢，才能提高学生的兴趣。 第四、备好教学设计。教师工作的对象不是相对静止的事物，这就决定了教师必须面对教育情景中的不确定性、即时性，所产生的不同情况都需要教师去解决、探究。特别是对于教同年级双班的教师，应是备课用详案，上课用简案，视学生、课堂情景而动。只有这样，教师才有可能腾出空来关注学生的学习、发展和需求， 第五、勤写教学反思。上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习?教师要不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断的学习中形成自己的东西。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。看了张博士的一书，愈发感觉做一名老师的职责，做一名优秀教师的艰难。我也将继续学习，努力成为一名优秀的数学教师。 备课专业化让学生既见树木，又见森林 《备课专业化》上篇读书感悟分享（一）水落坡镇中学刘淑霞 在暑期，我们初中数学名师工作室的每位成员开启了“共读一本书”的读书之旅。我们以张爱军博士《备课专业化----学教评一致性教学设计的理念与操作》的读书活动为契机，进行了备课专业化的精准学习。这本书的上篇主要阐述了传统备课的弊端，以布鲁姆分类学及加涅教学设计理论等现代化理念为依据倡导进行备课理念和教学设计的革命，主张进行学教评一致性的教学设计，对于新时代的教学设计方向具有引领和指导意义。在研读这本书的过程中，主要有以下感悟与反思: 首先，教师是专业的，因此需要专业的备课。备课并不是单纯的写教案那么简单，实际上也包含了专业知识、专业技能和专业道德三个维度的内容，一个专业的老师不仅要认识到备课中用到的学科知识很重要，也要认识到教学设计是必备专业技能。 其次，教师教学是良心活，具有奉献性。学生是一个家庭希望和未来，个学生可能只是我们的 1%，但对于一个家庭来说就是 100%，因此每一个学生都值得我们用专业的知识，专业的备课温柔以待。 再次，教师需要跟上时代的发展终身学习。时代在发展，教师只有不断研究备课，终身学习，才能适应时代的版本，成为与时俱进的合格的人民教师。备课不仅是一个良心活，更是一个技术活，备课专业化需要挣脱传统备课经验的束缚。在自我否定的基础上进行发展，是破茧重新后的美丽。 专业指导启发：在这本书中，张博士对备课专业化的理论和实操进行了细致描述，以学定教理念，体现的非常明显，第一，制定的是学习目标而不是教学目标，学习目标.需要注意体现学生的主体性；第二，学生目标确立的重要依据之一是课程标准，我们要求对课标分解清楚，学生学什么，学到什么程度；第三，课标分解学习目标，环节设计要达到一致性原则，学校评一致性在教学中组织实现。 古人云：合抱之木，生于毫木，九层之台，起于垒士，千里之行，始于足下。讲的是做事情，必须打好基础的道路，同样的道理，也适用于备课，备好课是教师上好课的前提，是教师教学的最基本环节，好的备课不仅仅是将教材讲透，还有能够将学生带进更广阔的知识海洋，让学生既见树木，又见森林。 明确理念掌握技术——读《备课专业化》上篇有感阳信县第一实验学校毛慧杰 读了张爱军博士的《备课专业化—学教评一致性教学设计的理念与操作》一书的上篇“理念与技术”后，我对如何有效备课有了更深刻的认识。 备课是课堂教学质量的根基，也是促进教师专业发展的有效途径。而传统的备课往往依据教师的经验进行设计，目标叙写没有充分分解课标，考察学情，因此目标的设计比较草率和笼统学生的学和老师的教以及评估也缺乏一致性。追其原因，是备课理念的缺乏。本书推广的备课专业化行动，就是以学教评一致性教学设计的理念去促进教师的反思。 学教评一致性教学设计坚持四个理念，分别是“学习中心”、“基于标准”、“目标达成”、“学教评一致性”。这四个理念层层递进，学习中心贯穿始终，基于标准是对内容与技术的规定性要求，追求学习目标达成度是方向性原则，学教评一致性是操作性指导原则。学教评一致性是教学设计的落脚点，是非常重要的。教学设计一般要解决教学的目标、内容、策略、评估、资源等问题，说得通俗一点就是要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”及其一致性的问题。 教学设计是一项专业技能，要熟练掌握这些技能，需要掌握四项技术，分别是课标分析技术、学情分析技术、目标叙写技术和教学活动设计技术。课标分析的最终目的是为学习目标的确立寻找依据，也就是为课程目标向课时学习目标转化打基础。学情分析，可以为学生的学习寻找一个起点，这样才好确立学习的终点。目标叙写以学习为中心，清晰传达“学生学什么、学到什么程度、怎么学”的问题，而且镶嵌教学活动和评估任务，把原来笼统的目标具体化。教学活动设计技术依据加涅的九大教学事件原理，设计对应目标的教学事件并对应评估任务，实现学教评的一致性。 备课专业化需要我们不断学习和实践，在今后教学中我将不断尝试，用初心来守护理想，用行动去探寻真理。 《备课专业化》上篇读书感悟 阳信县第一实验学校王晓丽 《备课专业化》这本书的作者是张爱军，该书由东北师范大学出版社出版。全书分上、中、下三篇，上篇主要阐述备课专业化的理念与技术，通过学习这本书我对备课有了新的认识。其实备课不仅是备教材、备教法、备学法、备习题等，而是要实现备课专业化。 在我的认知里，备课就是上课前的准备工作。备课有两层意思：一是备教材，二是备学生。“教材是课程的逻辑起点，教学内容和教学过程都是在此基础上产生和展开的”，“学生是学习和发展的主体，学习活动离不开学生的主动参与”，作为一名一线教师，备课也应该追求专业化。如何让备课做到专业化呢？我觉得可以从以下三个方面入手：一要理解教材，二要了解学生，三要备教学策略。下面我从这三个方面谈谈自己的想法。 一、理解教材 理解教材，就是要熟悉教材内容，深刻理解教材的编写意图，正确把握教材的特点。教师在备课时，必须吃透教材内容，把握教学重点、难点，全面分析教材内容之间的联系与区别，充分利用教材中的教学资源。教师不仅要了解课标对本节课的要求，还要了解单元与课时目标以及每部分内容之间的关系，只有这样才能在备课时准确定位本节课的目标。只有在了解了本节课的基础上才能更好地设计教学活动。理解了教材就等于理解了学生。 二、了解学生 “了解学生是教师备课的基础，也是教师教学的起点”。要做到这一点，就需要教师了解学生的学习基础、学习风格、学习需求等情况。在备课过程中，要充分了解学生的基础知识和学习能力，才能设计出学生感兴趣、适合他们的教学内容。 教师应对学生有比较充分的了解，才能根据学生的不同情况，采用不同的教学方法。只有对学生有了比较充分的了解，教师才能更加清楚地知道自己适合什么类型的教学方法。 三、备教学策略 备教学策略，是指教师在备课时，对教学过程的安排和组织。是教师在备课时对课程目标、内容、方法、手段等的设计和实施，它是实现课程目标和课程任务的重要途径。教学策略主要有以下几种类型：目标迁移策略、情境创设策略、任务驱动策略、问题探究策略、合作学习策略等。 为提高教师的备课专业化水平，本着一个目标，遵循一个原则，制定此标准。 一、学习目标。目标确立以课标要求为基准，略高于学生实际整体学习水平。 二、评估任务。评估任务紧扣学习目标，适度拓展；评估任务分解得当，层次清晰；评估形式多样，灵活安排。 三、教学活动，活动设计指向学习目标，紧扣评估任务；遵循学生学习的心理发生过程，服务于学生的学。教学活动环节完整、流程清晰、顺序合理，时间安排得当，重点突出。 四、一致性，学习目标、教学活动与评估三者保持内在一致。 改进后的专业标准更加聚焦，抓住了最核心的东西，可以说，教师的教学设计如果能够做到这四点，就算是专业的教学设计。 读《备课专业化》上篇有感 实验中学王伟燕 正值暑期，跟随县名师工作室一起阅读了张爱军老师的《备课专业化》一书，其中上篇《理念与技术》主要讲述了七个方面的内容，总结概括起来主要体现在阐述了研究备课的缘起；在备课过程中存在的问题以及相关的理念和标准等。读完之后，让我深刻体会到备课的重要性在某种程度上甚至不亚于上课。备课是教师重要的基本功，也是教师的职责，只有备好课才能上好课，要想备好课应该做到以下几点。 一、备好课标 课标的价值是为整个设计定方向，并为具体的学习目标定位。课标分析要说清楚“学生学什么、学到什么程度、怎么学”。这三个问题清楚了，教师才能进一步弄清楚“教什么、教到什么程度、怎么教”。第一步课标摘录，即摘录课程标准关于本课时的具体要求，目的是为本节课的教学寻找依据。第二步课标分解，即对摘录的语句做进一步的拆解，使之从课程目标转化为课时学习目标。 二、备好教材 教材分析是确立学习目标的第二个依据。分析教材时，教师一定要站在课程纲要与学科课程标准的高度，研究教材、研究教法。只有充分领会了教材的总体要求和内容结构，才能为制定科学的学期教学计划、把握各单元、各课时的教学奠定基础。教材分析要体现课标要求，并分析出教材如何遵循学习规律。 三、备好学情 学情分析是教学目标的设定基础，也是教学过程将教学设计用于实践的依据。学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁，只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习过程中要开展什么活动，哪些要给学生详讲？哪些要给学生略讲?才能做到有的放矢，才能提高学生的兴趣。 四、备好教学设计 教师工作的对象不是相对静止的物，这就决定了教师的专业生活方式必须面对教育情景中的不确定性、即时性，所产生的不同情况都需要教师去解决、探究。比如课前计划过于充分的教师，上课时对学生反倒不敏感，导致较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。因此“有效备课”提倡教师备简案，这对教师的教学机智提出了更高的挑战。教案作为前期计划，根本无法规定和预期动态教学过程中的一切细节，越强调启发、讨论、尊重学生的主体性，教案就越少些规定性，有时完全可以是轮廓式的问题大纲。课前计划毕竟是带有主观性的设计蓝图，实施时的灵活性非常重要，只有这样，教师才有可能腾出空来关注学生的学习、发展和需求，教师的教学机智与艺术，更多地体现于细小环节的临机处理中。 五、写好教学反思 上完课，这节课并没有结束，课后我们还需要静下心来反思，将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾和比较，哪些地方成功，哪些地方不利于学生主动学习？在科学日益发达信息化的今天，教师要不断补充知识量，完善自己的知识结构，要在不断的学习中形成自己的东西。 学之所思行之有向 《备课专业化》上篇读书感悟分享 阳信县实验中学郑明明 2023年暑假，阳信县数学名师工作室开启了“共读一本书”的读书之旅。《备课专业化---学教评一致性教学设计的理念与操作》这本书的上篇，先从理念上分析了学教评一致性教学设计与传统备课的不同，又从技术上指导教师如何高质量的备课。 备课是为教学做准备，就要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”等问题。去哪儿，就是这节课要达到什么目标；怎么去，就是为了达到目标要设计什么样的教学过程；到了没有，就是最后怎么评价。任何专业的事情都包括设计、实施、评价三个环节。我们可能认为，备课不一定非要写教案，课件、导学案也是教案。实际上课件、导学案，都只是教学设计的辅助工具，都是教案的补充，不能替代教案。传统的备课、写教案，是主要依据哲学思辨和经验总结形成的哲学取向的教学论，而现代教学设计主要是依据科学心理学尤其是学习心理学通过实证建立起来的科学取向的教学论。教学设计本身就是一项技能，技能可以视为技术与能力的融合。学教评一致性教学设计所需要的课标分解技术、学情分析技术、目标叙写技术和活动设计技术，超越了教师备课的传统经验，更加彰显了教师教学设计的专业化。 传统的教学是一种教师中心、知识中心的理念在起作用，而现在推行的教学设计，则从一开始就要求老师分析课程标准，根据课程标准努力说清楚“学生学什么、学到什么程度”。这就是一种从教师中心到学生中心的转变。 当传统备课理念与行为跟不上时代步伐的时候，就到了新的教学设计范式出场的时刻。这是时代的呼唤，也是教学实践的需要。 知其义熟其理阳信县第一实验学校秘海霞 通过阅读《备课专业化》，我对学教评一致性及学习学教评教学设计的意义有了新的感悟。 学习学教评一致性教学设计的意义在于将学生的学、教师的教和教与学的评价三者有机地结合起来，通过教学设计来促进学生的主动学习和深层学习，进而实现学生的全面发展。具体而言，学习学教评一致性教学设计有以下几点意义： 1.提升教学效果。教学设计的一致性可以保证教学过程的连贯性和有效性，帮助教师有条不紊地进行教学，从而提高学生的学习效果。 2.增强学生的学习动机和兴趣。教学设计中注重学习者的主动参与和积极探究，能够激发学生的学习动机和兴趣，从而提高学习的效果和效率。 3.促进学生的批判性思维和创新能力。教学设计中注重培养学生的批判性思维和创新能力，帮助他们从不同的角度思考问题，培养独立思考和解决问题的能力。 4.促进教师的专业成长。学习学教评一致性教学设计不仅有助于教师更好地理解学生的学习需求和特点，也能够促进教师的专业成长，提高他们的教学能力和教学水平。 理解了学教评一致性教学设计的意义，还需掌握其设计原理。我认为理解好学教评一致性教学设计的基本理念，要从以下几个方面着手。 1.尊重学生的主体性。学生是学习教学的主体，因此教学设计应该充分尊重和关注学生的学习需求和特点，使他们成为学习的主动者。 2.注重教学的有效性。教学设计需要有针对性地组织和安排学习活动，使学生能够在有限的时间内取得最大的学习效果。 3.关注评价的全面性。评价是学习教学的重要组成部分，教学设计需要考虑如何进行全面、客观、有效的评价，以检验学生的学习成果和教学效果。 4.巧用教师的引导性。教师在教学设计中扮演着重要的角色，需要通过灵活而有效的指导方法引导学生进行学习和思考，并在学习过程中给予及时的反馈。 总之，学习学教评一致性教学设计的意义在于通过精心、有意识地设计教学活动和评价方式，为学生提供有益的学习环境和条件，促进他们全面发展，并提高教学效果和教师的教学水平。 备课是教学的起点阳信县第二实验中学张延娥 通过阅读上篇理念与技术这一部分我明白了:学教评一致性教学设计的理念有三个。一，学习中心。第二，基于标准。第三，目标达成。第四，学教评一致。其中，学习中心是教学设计的灵魂。在教学设计过程中，要落实学习中心理念。重点具有三个操作点:第一，课标分析。教师要弄清楚“学生学什么”，“学到什么程度”。第二，学情分析。我们要精准的了解学生现有的学习水平。第三，学习目标的续写。这一部分我们力求做到:清晰，具体，可观，可测。精准的反映出学生的预期效果。在叙写教学目标时，制定学习目标并非易事，分析课标、分析教材、分析学情这就要求老师对、课标、教材以及学生有准确的认识与把握。要叙写一个理想的学习目标，还要思考至少四个层层递进的问题:第一，学生到底要学什么?学习的最终结果是什么?第二，学生有什么可观测到的行为表现出来的时候，教师才知道学生学会了?这个行为用什么动词来描述?观测不到就不能评估。第三，学生的这个行为要达到什么程度?这个问题代表了学习的深度和难度，也决定了教的程度。第四，为了实现这个程度的学习，教师需要创设什么样的学习条件？静下心来备课，研究教材，分析学情，研制目标。 《备课专业化》上篇读书感悟 阳信县第一实验学校孟绿叶 近期读了《备课专业化》这本书，感觉收获很大。备课专业化这一理念，对我来说是一个全新的概念，从字面意思理解就是备课要做到专业化。就拿我自己来说，虽然我在日常的教学中也很重视备课这一环节，但往往不能很好地把握和理解其精髓，有时只是停留在备教材等这些表面工作上，通过读这本书后，使我对备课有了一个全新的认识和理解。 张爱军教授指出，学教评一致性教学设计至少要坚持四个基本理念：一、学习中心。学习中心理念需要从书斋“走向田野”，落实在教师的教案本上，体现在教师的课堂中。我们要做的第一步，就是通过教学设计具体的模板、技术、步骤，让教师在一系列的具体备课行为中去践行和落实学习中心理念。二、基于标准。教学设计要基于课程标准，也要基于一定的专业标准。有了标准，也就有了对教师的专业引领和评估标准。三、目标达成。备课改革的根本目的是提高课堂教学质量，我们可以从教学和学习的本质角度进行分析，使教学有目的的促进学习以达成既定学习目标。四、学教评一致性。所谓的学教评一致，是指在教学设计中，学习目标、评估任务和教学活动三个最基本的部分要保持内在一致。只有学教评一致了，教学设计的有效性才能得到最基本的保障。这四个理念是层层递进的，学习中心作为最上位、最宏观的指导，也是一条暗线，贯穿始终。基于标准是对于内容与技术的规定性要求，追求学习目标达成度是方向性原则，学教评一致则是操作性指导原则。把学教评一致放在最后，不是因为他不重要，恰恰相反，他是落脚点，是非常重要的。 一、目标专业化 备课目标就是指教师备课时要完成的教学任务所要达到的程度，在这一过程中教师还要思考达到这些目标需要从哪些方面入手。这也是教师备课专业化的核心内容，只有明确了教学目标，才能围绕目标开展教学活动。 我们知道，备课专业化首先要做到的就是目标专业化。因为只有在明确了教学目标以后，我们才能确定教学任务所要达到的程度，并由此确定要采用哪些教学方法以及学生应掌握到什么程度。 二、时间专业化 备课不仅仅是备教材，还要备学生，因为教学中最重要的是学生，所以要有充足的时间对学生进行针对性的辅导，根据学生的不同情况调整自己的教学计划。在这一点上我也深有体会，在平时备课时往往没有时间对学生进行细致地分析，只是泛泛而谈。而备课专业化告诉我，只有在备课时能够充分了解学生的学习情况和学习进度，才能做到有的放矢。而这也正是我在教学中忽视的一个重要问题。今后我要重视对学生进行细致的分析，对学生进行具体地指导和帮助。通过备课专业化这个环节，使我认识到平时备课不能仅仅是备教材、备教法、备学法。 三、工具专业化 备课工具的专业化是指我们在备课时，要有合理的教学设计，要有合适的教学方法。教师必须要具有专业的教育技术能力，在日常教学中，我们应该熟练掌握并使用现代教育技术，如多媒体、计算机等，同时，教师必须熟练的运用电子备课软件进行备课。如果我们具备了这方面的技能，那么在备课时就会得心应手，同时也会给学生创设生动活泼、精彩有趣、富有启发性的教学情境，调动学生学习的积极性，从而提高教学质量和效率。 四、内容专业化 备课的内容专业化，主要是指对教材进行深度的挖掘，并在此基础上形成自己的教学设计。对于教材中的知识点，我们要进行深度的挖掘，将其与我们自己的教学内容相结合，形成自己的教学设计，这样做不仅可以加深对知识点的理解和掌握，还可以培养学生自主学习、探究性学习、合作性学习的能力，同时也可以使教学内容更加充实有深度，这样才会使学生学的更加扎实。 提升专业技能助力高效课堂 ——读《备课专业化学教评一致性教学设计的理念与操作》有感 阳信县流坡坞镇中学周玉萍 教学评一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，是教学设计与组织的本质。张爱军老师的《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》是研究此方面专著，书中以基本理念与技术、案例评析、实际操作为逻辑线索，在介绍理念、技术和案例的基础上，详细地分步骤讲解了关键环节的操作要领，不仅在理论上深入论述了学教评一致性教学设计的基本理念和专业标准，还给教师们提供了一个关于备课的系统性实操性的解决方案，使教师走向专业化具备了可操作的脚手架。 一、“学教评一致性教学设计”的意义和价值 自“双减”政策的实施和“五项管理”落地之后，减负、提质、增效是新时代教育背景下给我们提出的新挑战，如何做到减负不减质，向有限的课堂保证质量提升效果是当前面临的主要任务。 新标准中也明确指出：“课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立‘教-学-评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生积极性。” 如何在减负不减质的前提下，向课堂要质量，如何有效衔接和融合教学,如何学习后评价，这三个问题的有效解决可达成良好的教与学效益，这也逐渐成为我们的现实任务和教学追求。在这种背景下，张爱军老师的《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》无疑是给老师们提供了即时的指导。 二、如何有效实施“学教评一致性教学设计” 夸美纽斯在《大教学论》中指出：“一切知识都是从感官中获得的。”“双减”政策下，需要我们建立新的课堂模式，调动学生多感官参与新知的学习与构建，在有限的时间内让学习真正发生才是高效的课堂。“双减”要求我们必须向课堂要质量，因此就必须改变以关注知识、技能的点状传输方式，形成以关注学生的主动学习和思考为主的教学方式。这要求教师在备课中重视教学的关联性、整体性，以结构化的方式组织教学内容，改变知识、技能等的线性排列方式，强化知识之间的内在关联，建立学科“大概念”意识，凸显学科本质、学科思想方法，以及学生对知识内在逻辑的理解。 三、作业评价功能的重新定位 “双减”掀起了一场作业改革的浪潮，要求学校和教师在充分把握作业功能、严格控制作业总量的基础上，提高作业质量、强化作业管理。新课标中的“作业评价建议”也指出，作业评价是课程评价中过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业，合理安排不同类型作业的比例等。 《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》心得 阳信县第二实验中学许鹏 在这本书中，张博士对备课专业化的理论和实操进行了细致描述，以学定教理念，体现的非常明显，第一，制定的是学习目标而不是教学目标，学习目标，需要注意体现学生的主体性；第二，学生目标确立的重要依据之一是课程标准，我们要求对课标分解清楚，学生学什么，学到什么程度；第三，课标分解学习目标，环节设计要达到一致性原则，学校评一致性在教学中组织实现。 教师的备课是一项兼具伦理意蕴和技术属性的专业行为。一个专业的教师，他首先就会有一种专业意识的觉醒，认识到传统备课需要教学设计的专业化改造；其次，他会在工作中形成专业自觉，主动追求、主动学习，而不是当做一种负担；最后，他会在这个过程中习得教学设计的一系列专业技术，同时不断涵养自己的专业伦理精神，提升、完善自己，真正实现专业发展。 学习学教评一致性教学设计的意义在于可以提升课堂教学质量，可以促进教师专业成长，并且提升校本教研品质。在教学中如何落实一致性的理念，这要体现在具体的教学设计模板和操作步骤中，借助教学设计模板这一工具和具体的操作行为，让理念落实，开发设计的模板，主要包括学习目标，评估任务，教学过程三大板块。 针对评价，反思自己的教学，每次讲完新课，都会进行课堂训练或检测，目的就是看看谁上课没有认真听讲，一旦发现谁不会就归结为上课没有认真听讲。在评价的过程中我们应该要有一个评价的标准，而且评价不应该只是一种检测，评价的功能应该是防患于未然的。 结合数学学科特点，从备课专业化角度出发，课前剖析自身问题，及时发现及时调整，为新学期备课专业化做充分准备，做到认真备好每一节课，关注课堂上的每一个学生。 《备课专业化》读书体会 阳信县劳店镇中学杨建坡 又到暑假，又到我们的读书季。这个假期我读了《备课专业化》这本书，这本书给教师和学校提供一个关于备课的模板，只要跟着这个模板备课，教师就能掌握专业的备课能力和业务水平得到很大的提高。主要体会如下: 备课是课堂教学质量的根基。在教育学的语境中，备课是为了上课以及其他教学环节所做的准备工作，是对教学的策划工作。但在实际的教学中，教师的备课已成为一种严重依赖经验积累的教学行为，经验的丰富与否成为备课效果好坏的决定性因素。很多人认为“备课重要，但远没有上课重要。”“备课就是为了上好课，一位教师成为熟手的时候，就不必要那么认真地备课了。”在以上想法的影响下，甚至有人认为“备课的教案就是给领导检查用的，平时根本就用不上，只要自己把课上好就行。”仔细想想，造成这种错误认识的主要原因是认为备课只是备知识而已。可为什么连我们所说的“备教材，备学生，备教法”在作者笔下都是陈旧的思想呢?作者说因为它仍是以“教师中心”“知识中心”为备课理念。那作者心中的教学设计到底指的是什么呢?书中有这样一段话：“其实教学设计不只是一个备知识的过程，而是把学习与教学原理转化成为对于教学材料、活愿创办文档源和评价的规划这一系统的反思性的过程。”现代教学设计倡导的是基于标准、学习中心、目标达成、学校并一致等理念。初读到这里时，我还是有些困惑的，我们以前也提到了“备学生”，和现在的“学习中心”有什么区别呢?通过反复研读和思考，我明白了，传统备课的重要环节是设计教学流程，大多想的是教师要讲什么，教师要怎么讲?就算是“备学生”，也是了解学生情况后考虑老师该怎么做，而不会考虑学生学什么，学生怎么学? 这就是一种“教师中心”“知识中心”的理念在起作用，而作者张爱军所推行的教学设计一开始就要求教师分析课程标准，根据课程标准努力说清楚学生学到了什么，又学到什么程度?也就是解决学生“去哪里”“怎么去”“到了没有”及其一致性的问题，这是一种从“教师中心”到“学习中心”的理念的转变。理念变了，我们的备课也将从传统到现代进行范式的转变。 其实，“学教评教学设计”不仅是一个备课模板，它更代表了“学习中心”这一教学理念。当我们深刻体会到了这个理念，才能真正地使用这个工具，我们的备课就能发生质的变化，我们的教学设计才称得上“专业化”！ 理念与技术融合下的学教评一致性备课设计学习心得翟王镇中学冯志盼        近期在名师工作室的引领下，拜读了张爱军博士的《备课专业化》第一部分——理念与技术，读而后知不足，接下来就我感受深刻的部分提出一点自己的学习心得。       在为什么要研究备课这一节中张爱军博士提出备课是课堂教学质量的根基，也是促进教师的专业成长的重要方式。传统的备课方式在质量、理念和技术上都存在一定的不足，在日常的上课中我们也深有体会，教学目标提出后，接下来设计的教学内容不能精准为教学目标服务，导致学生有时找不到课堂的重点，同时在评价过程中也同时存在为了过程而评价，为了现象而评价，却不能准确地为目标而进行评价的现象。张爱军教授提出的学教评不一致现象时有发生，读完本节我感觉为自己接下来的教学敲响了警钟。让我同时认识到从传统备课到现代教学设计的范式转换的必要性。       学教评一致的教学设计对教师的要求很高，去掉一切繁华，备课终归的落脚点在于要解决“去哪儿、怎么去、到了没有”的问题。张爱军教授提出了“备课四条”在学习目标、评估任务、教学活动、和一致性，每一条设计的完成都要求教师研究课标、学情，并基于学教评一致的原则精心设计各教学环节。       相信随着更加深入的学习，在如何具体的去设计好一节学教评一致课会有更多的收获。 　　书籍是一泓浸润人心的清泉，唯有潺潺不绝，才能使人心胸豁达，目光高远。在教育的道路上，我们是孜孜不倦的追梦者，追寻着教育的诗意和远方。阳信县初中数学名师工作室的全体成员将坚持行走在读书与教育之间，和心合学，坚定信念，享读书之乐，做智慧之师。