用思辨性问题推动思辨性阅读发生——《小学语文思辨性阅读问题设计与指导》读书笔记

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刘华荣是一位从师范学校走上讲台的教师，是一位在小语阵地摸爬滚打40个春秋的教育者，一直致力于小学思维能力培养的行动者。在长期的实践与研究中，刘老师对“思维能力”的认识趋于清晰化。他以“问题”为支点开展“思辨性阅读”与教学研究，让古老的教学方法焕发出新的生命力。他的教育思想与时代脉搏同频共振，他的“思辨性问题的设计、解答与评价”为我们一线老师开展思辨性阅读提供了思路和策略，读之受益匪浅。 一、思辨性问题的意义“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，则需要创新性的思想向力，而且标志着科学的真正进步。”“发明千千万，起点是一问禽兽，不如人过在，不会问智者问得巧，愚者问得，笨人力，胜天工只在每事问。”“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”从古到今，从中到外，科学家、思想家们无不在向我们传递“提问”的重要性。如今“思辨性阅读与表达”作为任务群列入课标，“思辨能力”作为提升学生核心素养的关键写进课程目标，可见高质量的课堂提问是师生情感沟通的窗口，是触发高阶思维发生的切口，是思辨性阅读与表达这一任务群落地实施的关键。1.高质量提问能激发学生兴趣。高质量的提问能激发学生的学习兴趣。从长期的教学实践中暴露出的问题可见：学习不是简单的认知活动，是认知与情感的协同活动。学习兴趣不仅指向获取知识本身，更强调获取知识的过程中所带来的愉快情绪体验，这是激发进一步学习欲望的驱动力。而高质量的课堂提问是激发学生探求真知，实现自我成长的重要因素。2.高质量的提问能激活学生思维。思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行系列复杂加工的心智操作过程。学生的头脑一个不是等待填充的容器，而是一个需要被点燃的火把，教师的责任就是点燃学生思维的火把。问题是点燃思维火把的导火索，高质量的课堂提问能引导学生积极开展分析、综合、推理、批判等思维活动，推动学生主动探索问题，激活学生大脑中原有的认知结构，通过同化或顺应等方式，将新知识和原有认知结构进行融合，形成新的认知结构。3.高质量提问能提高教学效率。高质量的课堂提问是教学目标的具体转化，教学内容的精心提炼，教学过程的实施主线。它基于学生“现有水平”，着眼学生“可能发展的水平”，指向学生“最近发展区”，激励学生“跳一跳摘桃子”，是提高课堂教学质量的重要保证。阅读教学中，教师要善于用高质量的问题，引导学生在探索问题的实践活动中学习并运用语音文字，养成良好学生的思维习惯，促进形成良好的学科核心。 二、提炼思辨性阅读教学问题的途径 预则立，不预则废。思辨性阅读问题的设计是开展思辨性阅读教学的前提条件。阅读教学要根据教学目标和教学内容，从教材、文本、学生等多个角度设计思辨性阅读教学的问题，依次来激发学生阅读与思辨的积极性、主动性和创造性。提炼思辨性阅读问题的途径有： （一）基于教材练习发掘思辨性阅读问题。 教材是教学的重要资源。小学语文教材一般是由课文系统、知识系统、练习系统组成。部编教材不仅有充满思辨内容的整组教学材料，还选编了大量含有思辨性内容的单篇课文。除此之外，练习系统作为课文教材的重要组成部分，统编教材十分重视练习系统的设计，在课后习题、教学提示等处设计有大量充满思辨性的问题.。有效使用教材资源，发掘思辨性问题，是培养学生思维能力的重要抓手。例如：《鹿角和露腿》的课后练习就提出了思辨性要求：下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。♢美丽的鹿角不重要，使用的鹿腿才是重要的。♢鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。 （二）基于文本特点研制思辨性阅读问题。 教学是师生共同进行的一项复杂的创造性活动，教师不仅是教材编写意图的执行者，更是教材资源的开发者。在阅读教学时，教师要善于结合文本特点研制思辨性问题。例如，《丁香结》的阅读教学时，可以结合课文主旨设计思辨性问题：“结合课文内容和生活实际，谈一谈丁香结触发了你怎样的人生思考？”用思辨性问题带动学生在理解作者观点的同时，生成“人生处处有结，我们在解结的过程中不断成长”的见解。此外结合文本特点适当延伸，引导学生联系生活实际以“我的丁香结”为拟题进行小练笔，用思辨性的议题引导学生把阅读成果转变成思辨性表达，从而升华对文本主旨的认识和思考。《真理诞生于一百个问号之后》则从文本内容之间的关系着手，设计思辨性问题：“三个例子的论述顺序的异同是什么？作者为什么用三个事例而不是一个事例来说明观点？”部编教材中这样的例子比比皆是，用心研制思辨性问题，用思辨性问题推动思辨性阅读，激活学生思维，启迪学生的智慧。 （三）基于学情需要提炼思辨性阅读问题。 部编版小学语文教材囊括了丰富的文体题材，文本内容和形式各有不同，叙事文、说明文、古诗文文体不同，表达方式差异也很大。结合文体特点恰当设计思辨性问题，激活学生的思维，让学生在问、思、辩中提升读写能力，提高思维能力，提升学科素养，提高综合素质。 思辨性阅读与表达从教材零散分布，教师自主渗透的状态中分离出来，以任务群的形式成为独立、系统的专题，这新课标的里程碑式的进步，也是一线教师面临的前所未有的挑战，如何让思辨性阅读整体性，结构化呈现，这是我们不断探求的新领域、新挑战！