<p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">七月芬芳，满目皆景</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">唯有勤行，不负时光</span></p> <p class="ql-block"> 为进一步提高教师对课程游戏化的认识，关注幼儿的深度学习，2023年7月21日上午，在班主任钱千里老师的带领下， 茂名地区幼儿园2班教研员进行第八天的研修学习。</p> 上午学习 <p class="ql-block"> 今天上午，江苏省特级教师、苏州工业园区教师发展中心吴剑清主任为我们带来《课程游戏化的再认识》专题讲座。</p> <p class="ql-block"> 首先，吴剑清主任从“是什么、为什么、做什么、变什么”四方面做了非常细致的解读，从追溯文件开始让我们进一步理解课程游戏化的深刻内涵。</p> 01.是什么？ <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">宗旨:</span></p><p class="ql-block"> 以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">理念:</span></p><p class="ql-block"> 在游戏中重新认识儿童用游戏精神重塑教育观从游戏切入改造幼儿园课程。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">重点:</span></p><p class="ql-block"> 课程游戏化六大支架:</p> <p class="ql-block"> 接着，吴剑清主任还分享了江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求:</p> 02.为什么？ <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">认识☞四项基本原则:</span></p><p class="ql-block"> 1.儿童利益优先原则</p><p class="ql-block"> 2.生活化游戏化原则 </p><p class="ql-block"> 3.教师专业发展原则</p><p class="ql-block"> 4.系统规划设计原则</p> 03.做什么？ 学习六项具体工作: <p class="ql-block">一、课程设计与实施</p><p class="ql-block"> 要深入落实“立德树人”根本任务，形成涵盖《3-6岁儿童学习与发展指南》要求和幼儿日常生活经验的课程方案。(注意处理好预设与生成的关系)</p><p class="ql-block"> 视导重点看如何从不同的角度构建课程方案，例如从课程视角设计生活活动、从支持五大领域全面发展的角度规划每个游戏区域和材料、从主题或项目角度设计综合学习活动。</p> 聚焦适宜的课程研究 <p class="ql-block">课程的评价指南——</p><p class="ql-block"> 1.幼儿是否喜欢</p><p class="ql-block"> 2.资源是否生发和有延展可能</p><p class="ql-block"> 3.能否实现活动的多样化</p><p class="ql-block"> 4.是否包含持续探究和表现</p><p class="ql-block"> 5.是否具有丰富的关系</p> 教师从课程的实施者转变成建设者 <p class="ql-block"> 1.确立课程理念</p><p class="ql-block"> 2.建构课程框架</p><p class="ql-block"> 3.确立课程目标</p><p class="ql-block"> 4.寻找课程内容</p><p class="ql-block"> 5.挖掘课程资源</p><p class="ql-block"> 6.设计相关活动</p><p class="ql-block"> 7.组织各类活动</p><p class="ql-block"> 8.评价活动过程和效果</p> <p class="ql-block">二、儿童行为观察与分析</p><p class="ql-block"> 关注儿童、读懂儿童、 理解儿童、支持儿童。(科学观察--正确解读--有效支持)</p><p class="ql-block"> 视导重点全面察看师幼互动中的教师行为、幼儿园管理行为，幼儿园是否阅读专业书籍提升观察分析能力等。生活活动、自主游戏活动、集体活动等环节贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的情况。在察看各区域活动的基础上，特别关注绘本阅读活动中的师幼互动。</p> 观察三要点: <p class="ql-block">三、一日作息时间弹性管理</p><p class="ql-block"> 避免过于细碎的时间要求，帮助幼儿养成有规律、能专注、会调节少等待的自我作息管理能力。</p><p class="ql-block"> 重点查看幼儿自我组织、持久游戏、深度学习等情况。</p> <p class="ql-block">四、幼儿园室内外空间管理</p><p class="ql-block"> 户外环境建设(山坡、隧洞、沙池、水池、各类树木、种植养殖、草地、其他软质地面等)，满足户外攀爬悬吊、奔跑投掷、建构、扮演、科学探究、艺术表达等活动的需求;户内区域建设(阅读、建构、角色扮演、生活、艺术、科学等区域等)，满足不同领域发展的需求。</p><p class="ql-block"> 重点查看阅读资源配置与管理情况，是否每个区域都合理配置了有质量图书并融入语言活动。</p> <p class="ql-block">五、学习资源管理</p><p class="ql-block"> 排查附近区域的自然资源、人文资源、社会资源，记录并编制幼儿园课程资源地图;将课程资源地图中可以直接使用的物化资源，根据主题进展情况等逐步整理搜集到幼儿园中，建立管理有序的课程素材库;将课程实施过程中成功应用的结构化教育资源(含教师制作的部分材料)，经过集体审议后整理形成主题资源包、主题资源库，充分利用资源创设环境，支持幼儿通过与环境、材料互动及有效师幼互动，支持幼儿在游戏和生活中学习与探究。</p> 将资源转化为课程 <p class="ql-block">对于资源教师课程生发五部曲:</p><p class="ql-block"> 1.对资源的价值判断</p><p class="ql-block"> 2.对儿童的兴趣、需求、经验的解读</p><p class="ql-block"> 3.活动开展的支持</p><p class="ql-block"> 4. 观察、记录、反思</p><p class="ql-block"> 5.调整优化、观察评估</p> <p class="ql-block">六、生活环节的教育价值</p><p class="ql-block"> 用课程视角、游戏精神改造生活环节，如自主入园、晨检签到、自主点心、自主用餐、餐后散步、午休与起身、饮水与如厕等。将生活环节的安排组织与幼儿劳动习惯养成、自我服务与公共服务、建筑与空间感知、时间观念习得、记录与表征等教育内容紧密结合起来。</p> 关于“倾听”的解读 <p class="ql-block">🌈有效互动对儿童发展的意义:</p><p class="ql-block"> 通过“引导性参与”在儿童已知的信息与将要学习的新信息之间架起一座桥梁。(读懂儿童，给予最近发展区的策略支持)</p> <p class="ql-block">🌈如何有效观察并把握有效互动的时机:</p><p class="ql-block"> 1.儿童是否需要帮助(判断--问个问题、给个建议或什么 都不做)</p><p class="ql-block"> 2.儿童何时需要帮助(分寸--让儿童感受到能力又能感受到老师一直在支持)</p><p class="ql-block"> 3.儿童需要何种帮助(适宜--考虑儿童是否有能力自己处理)</p><p class="ql-block"> 4.(是否、何时、何种方式--基于教师的观察)</p> 04.变什么？ <p class="ql-block"> 以上就是吴剑清主任结合鲜活生动的图文重点阐述了课程的设计与实施需要“多角度”、儿童行为观察与分析、一日作息时间弹性管理重在“能专注”、室内外空间管理讲究“开拓性”、资源管理呈现“课程观”以及生活环节突出“教育价值”。</p> 下午学习 <p class="ql-block"> 今天下午是由中共党员、硕士、中小学高级教师、苏州市民治路幼儿园领域组负责人纪楠老师带来《皮亚杰认知发展理论及其对幼儿教育的启示》专题讲座。</p> <p class="ql-block"> 纪楠老师带领我们学习皮亚杰的认知发展理论对我们育儿的启发。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">一、学习☞“四”个观</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">二、认识☞皮亚杰思维发展理论的核心概念</span></p> <p class="ql-block"> 纪楠老师说:皮亚杰认为，认知发展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">三、学习☞皮亚杰的儿童思维发展阶段理论</span></p> <p class="ql-block"> 纪楠老师还讲到:皮亚杰把个体从出生到成熟的发展过程分为四个阶段（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）。</p> <p class="ql-block">感知运动阶段思维的主要特点:</p><p class="ql-block"> 1.客体永久性概念的获得</p><p class="ql-block"> 2.因果关系的萌芽</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">四、了解☞对学前教育工作的启示</span></p> <p class="ql-block"> 1.重视学前儿童环境的创设</p><p class="ql-block"> 学前儿童通过感知觉和动作与周围环境相互作用，认识并适应环境，限制儿童的活动不利于思维的产生和发展。</p> <p class="ql-block"> 2.给予教师理论和实践技能培训以及支持</p><p class="ql-block"> 尽管绝大多数教师比较了解这一理论，但关键是理论如何落实到实践之中，这中间需要“脚手架”的支持。支持教师在理念的准备 、情感的接纳以及课程解读能力方面呈现一个较好的状态。</p> <p class="ql-block"> 3.在区域活动中尝试应用皮亚杰建构主义理论</p><p class="ql-block"> 区域活动是孩子相对较少规则，同时动手机会相对较多的一个环节，弥补集体教学中孩子自由较少、动手较少的一个做法。另外我们现在的集体教学也尽量采用分组式的方式增加老师和孩子互动的机会以及给予孩子较多的表达想法和尝试做法的机会其买这也是我们努力在 向新的理念看齐的一种努力。</p> <p class="ql-block"> 接着，纪楠老师分享了大班游戏教研活动《自主游戏中的幼儿深度学习》。</p> <p class="ql-block"> 4.鼓励学前儿童的象征性游戏和模仿活动</p><p class="ql-block"> 在前运算思维阶段，学前儿童的象征性游戏和模仿活动将感知动作大量内化为表象，从而摆脱了外显动作的控制，实现了思维的飞跃。大量丰富的表象储备对于学前儿童思维的发展具有重要意义。</p> <p class="ql-block"> 最后，纪楠老师还分享幼儿园成长档案收集。</p> 颁发结业证书 <p class="ql-block"> 人生有涯，学无止境，努力不只是一次，结业从来不是终点。</p><p class="ql-block"> 班主任蒋子杰老师和钱千里给茂名地区幼儿园教研员2班的学员们颁发结业证书。🎉🎉🎉</p> 小组合影留念 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">满载而归</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">茂名地区幼儿园2班教研员</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">八天的研修学习</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">圆满结束！</span></p> <p class="ql-block">图文收集:第四组组员</p><p class="ql-block">编辑者:韩晓萍</p>