【悦享好书】《认识婴幼儿的游戏图式》

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第五章支持婴幼儿的图式游戏 活动中的连接和拆分图式

定义：对连接和拆开物品感兴趣。 这种图式可以从儿童的行为中看到，如连接火车轨道，把绳子绑在攀爬架上， 对绳子着迷，甚至把自己的腿绑在一起。

发生了什么呢

德里克和米切尔今年都4.5岁。 他们喜欢把回收的家用材料连接起来制造船只。 米切尔发现了一块很长的木头， 他小心翼翼地把一块较小、较窄的木头放在长木头上面， 用钉子把小木头固定在长木头的中心位置。 然后， 他用锤子把两颗钉子敲平， 这样钉子就弯到木头里去，不会戳伤人了。 米切尔带着他的木制模型到美工区。 德里克已经在那里了。他也用木头和回收材料建造了一个木制结构，还用了一个软木塞和一个空酸奶罐。德里克用胶水将他的木头粘在一起。 米切尔找到一些胶水，并在他的木头上轻轻涂了两点， 还在船上加了一个软木塞和一个闪亮的按钮。 米切尔说：“看，我做了一艘船，就像你的一样。”然后， 男孩们开始谈论他们的船只。 他们问教师是否能在船的一端钻个洞，这样他们就能在船上固定住绳子。 教师答应第二天带钻孔机到幼儿园来。 米切尔建议去水盘里试开他们的船。 然而，当德里克和米切尔靠近水盘时， 德里克的船散架了。 米切尔帮助他把两块木头重新固定在一起，他们决定等胶水干了再去试航。

第二天，教师带来了钻孔机， 并帮助男孩们钻了孔。米切尔和德里克把绳子穿过洞，然后出去把船放入水盘。 米切尔看到德里克把船放在水浅的一端，他对德里克说：“这没用。” 然后米切尔把自己的船放进水盘。 他先在较深的水中试了试， 小船在那里漂浮着。他对德里克说：“你放船的地方应该是今晚我们停船的地方。”

这个观察告诉我们什么

这个观察表明， 连接图式支持了米切尔和德里克在制作船只模型时进行的象征性思考。米切尔用钉子连接船的各个部分， 德里克则用胶水。当米切尔用钉子把木头连接在一起时，很明显地， 他应用了他先前对胶水的认识和了解。 贯穿他们游戏的基本图式是固定和连接。

如果儿童想要保存并与他人分享自己的经历、 感受和想法，他们就需要表征他们的经验。 当进行表征的时候，我们会用一个事物或符号代表另 一个事物。

——贝尔纳黛特·达菲(BernadetteDuffy)

今天孩子在他人的帮助下能做的事情， 明天他就能自己做。

——列维·维果茨基

其他的孩子做了什么

婴幼儿可能对以下这些事情感兴趣， 如把厨房或花园里的东西绑起来，把玩具绑在一起，用纸、胶带、绳子和订书钉把东西固定在一起。一旦孩子们探索了连接的概念，他们就会经常地分离或拆开物品，比如从汽车上取下一个轮子，或者从洋娃娃身上取下一个头或一条腿。蹒跚学步的孩子喜欢肢体接触，例如，大约从2岁开始，孩子可能想要牵着别人的手。5岁时，有些孩子可能想与朋友交换衣服、鞋子和手提包。

当幼儿第一次研究木工活时，他们可能会往木头上一个接一个地钉钉子。在这个活动中，他们很可能是在自己解决问题和进行练习。图式不仅是重复的动作模式，它们还与儿童现有的知识、动机、兴趣和喜好相关。

早期教育工作者在理解2-5 岁的儿童方面发挥着尤为重要的作用。 2-5岁是形成基本概念的年龄。 5岁以下儿童的认知模式知识能够促进“学习连续性”专业知识的 增进，因为早期学习可以 为后期的学习奠定基础。

——克里斯· 阿西

资源和活动

编辑丨张晓

朗读丨王丽

日期丨2023年7月20日