<p class="ql-block">自读时间 ：7月17日—7月21日</p><p class="ql-block">教师姓名： 朱颜</p><p class="ql-block">自读书名： 《看得见儿童 找得到课程》</p><p class="ql-block">章节名称：小班《草坪保卫记》、《小蝌蚪的故事》、《西瓜的故事》</p> <p class="ql-block">草坪保卫记</p> <p class="ql-block">善于发现教育契机</p><p class="ql-block">草坪为什么不长草？（提问引发思考）</p> <p class="ql-block">引导思考与记录</p><p class="ql-block">在记录的过程中，还有孩子指出，玩攀爬架的时候也会在草坪上踩来踩去，除集体记录外，孩子们还会自己进行记录。讨论结束后，几个小朋友就合作进行了记录，十分生动地表现出他们在草坪上玩“娃娃家”、做早操以及做“垫子运动”的场景。</p> <p class="ql-block">幼儿的记录：在草坪上玩“娃娃家”</p><p class="ql-block">在草坪上做早操</p> <p class="ql-block">在活动中，“记录”一直是我们非常重视的一个环节。幼儿正处于思维发展的前运算阶段，思维活动具有相对具体性，形象的图画记录可以帮助他们更好地思考和理解事物。对于小班的幼儿，一方面我们会通过请孩子描述、老师来画的方式（如老师会问孩子“画什么可以表示玩‘娃娃家’”，孩子们会说画“地垫、帐篷”等一些玩“娃娃家”时用到的具体物品)，向他们展示如何用图画、符号来表示具体的物品和事件，同时帮助他们梳理讨论的结果，形成较完整的经验；另一方面，老师也会鼓励孩子们自己记录，将获得的经验进行内化。正是在这样的过程中，孩子们渐渐理解了符号可以象征某种意义，书写可以记录故事或话语，等等，他们的前阅读和前书写能力也得到了发展。</p> <p class="ql-block">一、怎么让草长起来？</p><p class="ql-block">寻找解决办法</p> <p class="ql-block">1.小草要喝水</p><p class="ql-block">2.不能踩小草</p><p class="ql-block">3.给山坡铺草块</p><p class="ql-block">4.还可以做什么</p> <p class="ql-block">观察与经验迁移</p> <p class="ql-block">专家点评《草坪保卫记》</p> <p class="ql-block">小蝌蚪的故事</p> <p class="ql-block">观察蚯蚓的外部特征和生长过程</p> <p class="ql-block">进一步了解小蝌蚪</p><p class="ql-block">提供观察记录工具</p> <p class="ql-block">从集体到个别</p><p class="ql-block">从整体到细节</p> <p class="ql-block">思考求助第一时间积极支持</p> <p class="ql-block">专家点评《小蝌蚪的故事》</p> <p class="ql-block">西瓜的故事</p> <p class="ql-block">幼儿在前教师在后</p> <p class="ql-block">直接观察自主思考</p> <p class="ql-block">亲身体验</p> <p class="ql-block">观察思考调动</p> <p class="ql-block">专家点评《西瓜的故事》</p><p class="ql-block">一切看起来自然从容，却静水流深。</p> <p class="ql-block">教师读书状态照片</p> <p class="ql-block">自读摘要</p> <p class="ql-block">心得体会：老师在整个过程中重视分析幼儿提问和讨论中蕴含的观点与思路，这也帮助她从容地使各种经验和观点在不同的参与者之间“流动”起来。这个故事生动地体现了老师对于“课程”的建构主义理解，所以她没有很多说教，而让自己成为幼儿学习的“催化剂”。</p>