“环”绕童心，“境”遇美好——中七班级环境篇

💓💓董💃👠💃💋

环境是潜在的老师。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”环境作为“第三位老师”，作为幼儿园的一种隐形课程，应具有教育、记录的功能，并能不断地激活幼儿内在的学习动机。 班级三位老师从设计意图、班级规划、课程呈现等方面对班级环创的思路和成果进行分享，充分展现了“以幼儿为本”的教育理念。教师在整个环境创设过程中充分发挥支持者的作用，追随儿童视角，选择符合幼儿年龄段的色调和框架，把来源于幼儿真实生活的课程内容展现于班级环境的每一面墙、每一个区角。同时从幼儿的兴趣爱好和个体差异出发，为幼儿提供安全、丰富、适宜的材料，满足每位幼儿的发展需求。 　　通过环境来培养幼儿的良好的习惯，建设良好的班级常规氛围。 　　班级主题墙创设以幼儿为主设计主题《布期而遇》 布，是孩子生活中常见的物品。 从每个人身上的服饰，到家居的装饰品，处处都可以发现布的踪迹。 面对生活中的布制品，孩子总会感到好奇：“布是从哪里来的呢？” “布又是什么材料做成的呢？”于是我们追随着孩子的兴趣，一起走进布的世界，探索布的特性和用途，和《布的世界》撞了个满怀。 　　班级公约是在儿童本位的理念下孕育而生的一种新的幼儿园班级管理形式，通过鼓励幼儿参与，组织幼儿讨论，支持幼儿遵守等策略约束并纠正幼儿的行为，引导他们将班级公约自我内化成自然而然的习惯。 　　孩子们通过观察，发现天气变化与人们的生活息息相关，知道了天气预报对人们有很大的帮助，可以根据天气的变化增添衣物，可以根据天气的情况决定是否出行以及提前知道一些恶劣天气并做好预防准备。      孩子们的气象播报为清晨的一缕阳光增添的一些光彩。 　　值日生劳动是幼小衔接“生活准备”的重要内容，对幼儿个性品质的形成和发展也有着不可代替的作用，它能有效地增强孩子的责任感和为集体服务的意识，培养孩子的劳动习惯，掌握劳动技能，从而提高生活自理能力，同时还能培养幼儿的合作意识和自信心。 　　安全知识我知道：让幼儿从小“知安全、讲安全、用安全”，提高安全意识，规范安全行为，提高防范自救水平，增强自我保护能力，预防和减少火灾等带来的危害，掌握更多的自救、逃生、自我保护的具体方法！ 班级区域—有生机 　　老师们用心创设了一个个属于孩子的小天地。一个个充满童趣的角落，一幕幕浸润童心的情景，符合幼儿的年龄特点，促进孩子对幼儿园的归属感和向往之情。 　　阅读图书对幼儿的发展有着什么样的意义呢?对幼儿来说，不是简单的看看、说说、学学、听听，而是在多方面地接受教育和熏陶，潜移默化地影响着幼儿，促进幼儿全面地发展。 　　科学区：教师给幼儿提供了丰富的材料。幼儿在游戏过程中探索并感知常见材料的特性，基于幼儿近期对浮力的兴趣，教师可继续丰富关于沉浮的新实验！ 　　“美工区角”是孩子们自主的、自发的进行美术创作的空间，更是孩子的游戏空间！如果我们看到一个班级中，美工区中有很多孩子来游戏，那我们可以先肯定的一点是，在这里是宽松的、自由的，没有更多限制的！ 　　“扎染”在我国已有数千年的历史，是我国古代劳动人民的智慧结晶，是众多民间艺术中一颗璀璨的明珠。因此，我班创设课扎染区域，不仅有利于提升幼儿的创造力和审美能力，更是民族传统文化的传承。 　　建构游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏，具有操作性、艺术性、创造性等特点。《纲要》中明确指出：游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展，游戏材料是一个重要的影响因素。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个幼儿提供活动的条件和表现的机会。 　　让“会说话”的环境渗透在幼儿一日活动中，充分发挥环境教育手段的交互作用，切实为孩子创设一个有效的学习环境。