美其所美，我们为语文而来——8组学习心得

扎根树人

8组代红

生长的美好

一次学习之旅，一次心灵的润泽之旅。很感恩这样的学习平台，让我们可以与名师面对面交流，聆听王崧舟老师、黄吉鸿老师、朱贵耀老师、向爱平老师的分享，各位导师从自己的学习经验出发，通过语言，通过文字，通过案例，向我们传递他们的思考，真好！你听，优秀教师文本解读时的切口，教学目标定位的如何聚焦，教学情境思考的真实立场学生立场，教学活动的体验式进阶式设计，教学评价的立体多元可操作，这，是我专业成长路上的幸福之旅呀！

黄吉鸿老师在提炼大概念时的通识，让我知道了原来大概念不是让学生只看到专家结论，而是让核心目标聚焦专家思考的过程，这一大概念是学科可迁移的能力，可学以致用的学科背后的基本逻辑。他分享的课例《少年闰土》背后的大概念：对比让写作更精彩。是啊，本文处处有对比，闰土与“我”，时时处处彰显对比啊；且对比这一手法不止于本文，在语文学习之旅中，时时有，处处有，真是让我敬佩文本解读的功力。《我的伯父鲁迅先生》背后的大概念：细节之处见精神。人物的细节刻画见人物精神，你瞧，他以鲁迅的（ ）碰壁，这一笑，这一叹，这一细微之处，原来藏着人物忧国忧民的精神品格，鲁迅真不愧为民族魂。《猫》背后的大概：特别的语言表达特别的情感。老舍笔下的猫，在老舍先生极具宠溺的文字中，我们读到了一个爱猫如子的老先生的独特的语言密码。聚焦的核心目标，精简的学习活动，沉入词语吧，去品味语言的味道，去涵泳语文的诗意。

王崧舟老师，诗意语文的倡导者。听王老师的课，如沐春风，他的课真是让人沉浸在诗意的语文天堂，百听不厌，常听常新。太美了，美在设计，美在情境，美在语言，美在配乐，美在朗读，美其所美，这样的课堂真让人沉醉，不愿醒来，真想做王老师课堂上的学生，能经常聆听先生的教诲，这该是一件多么美妙的事情啊！美妙的课堂，解读得真美。你看，大概念的建构聚焦文学意象，聚焦资料运用，聚焦理性思维，这一概念让原本难懂的文本一下子就有了最核心的灵魂，好厉害的文本解读能力，大家就是大家，王老师的文本解读的敏感、警觉真是在深厚的文化底蕴中流露，让我叹之又叹，虽不能至，心向往之。是的，作为语文老师，王老师说我们练就两项基本功：文本解读的能力，课堂理达的能力；练好文本解读基本功，就可以解决百分之九十的问题，敏感、警觉的意识，思维方式的改变，努力让自己沉入文字，沉入词语去涵泳，去咀嚼；学习文本解读的策略，知人论世，擦亮语境，契合文体，回归课程，质疑思辨，多种策略的学习，融入，化为己用；人格底蕴是用书堆积起来，所以大量的阅读吧，为文本解读能力的提升去助力！

面对课堂，永远清空自己，眼里有学生，永远对学生放心，在语文学习之旅上，不断地修炼自己，去品味生长的美好，去发现更美的自己。王老师说，我为语文而来。我想说，我为生长的美好而来！愿我们在语文学习的路上，跟随名师的脚步，且听且思，且思且行，在成长的路上生长出更美好的自己！

8组刘晓玲

热爱可抵岁月漫长

从教22年，我一直在语文教研路上摸索着，享受着语文教学给我带来的幸福感，充实感。然而，在新课标的背景下，在“大概念”“大单元”的新名词下，我心里有了许多的困惑。因此，带着心中的困惑，带着对王崧舟老师的无限景仰，我毅然决然自费报名参加了名师优课的学习。

　　这几天的培训学习，让我受益匪浅。专家们深邃的教育理念让我敬佩，精妙的教学艺术让我惊叹。以空杯的心态，以向上的姿态，写下点滴感受，争取每天进取一点点。

一、好的课堂，可以提升孩子生命的质量。

王崧舟老师 《城南旧事》整本书阅读的教学课堂，简直完美到不知道用什么词语来形容。开场一首感人肺腑的《送别》已让现场所有人融入了课堂，让我们沉浸其中，无法自拔。整堂课以“离别”为主题，课堂中，我们不仅被《城南旧事》中那个像个“疯子”似的，深深思念孩子的女人而感动，被命运多舛、追求自由的兰姨娘牵动着心灵，更被英子一次次经历离别后的那份坚强而心疼不已。

　　随着课堂的进展，我们的心灵被深深震撼，情到深处时孩子们哭了，老师们也落泪了。当其中一个孩子说到自己与父亲的别离，哭诉着这么多年不知道父亲去了哪里，王老师温柔地抚摸着孩子:“孩子，爸爸一定会回来的，不说了，不说了……”王老师的声音早已哽咽，他的泪水滑落下来……此时，我们的班主任向爱平老师早已泪眼婆娑，不停地擦着眼泪，我们的泪也奔涌而出……

孩子们最后以英子的身份写下真情告白，当他们深情地朗读时，也将课堂推向了高潮。在课堂上，那个被我们认为是天才的少年杨瑾瑜同学抽泣地倾诉着对兰姨娘想说的话，王老师最后说道:“你们替英子写下的真情告白，其实也是你们自己的真情告白，在这个过程中，你们看到了自己的善良，看到了自己的坚强，看到了自己的责任，这就是整本书阅读的又一个重要方法——内化于心，接受整本书的滋养。”

　　听王崧舟老师的课，我们能感受到孩子们向上的生命状态，我们可以感受到孩子们生命的激流在奔腾。王老师的课，让我们感动，让我们沉醉，更让我们深深的折服。

二、好的教师，心中要有大概念，要有专家思维。

我们要着眼于学生的未来，努力培养学生的语文素养，综合素养。正如向爱平老师的谆谆教导，我们的站位一定要高，要指向课程任务。我想，在大概念的指引下，好的语文课堂，如一首诗，能引导学生走向更加富有诗意的生活。好的语文课堂，如一束光，能激活学生的思维，激发学生对母语的热爱。我们要向王老师学习，用研发课堂的态度去备好每一节课，用专家的思维去指引我们的教学工作，方向对了，我们才能走得更远。

三、热爱可抵岁月漫长。

王崧舟老师有一句话让我特别感动:“我为语文而来，我和语文合二为一。”王老师是为语文而生的人，从他的身上我们能感受到一种无形的力量，这源于他对语文的爱。他说:“在我的生命中，是语文放飞了我丰富的想象，是语文给了我满满的能量，是语文让我永远感受到生长的美好。”他的身上有一种精神，这种精神被我们称为“崧舟”精神。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这次培训结束后，我将把我所学，所思进行疏理，消化，并尝试运用到教学实践当中。在以后的教学生涯中，我也会带上这份热爱，不断学习，勤于探索，用心用情上好每一堂课。

8组彭靖仪

　　早上买了一包酒精湿巾，也不知道为什么。今天是本次活动王老师的最后一堂课，也是我离他最近的一次——我就坐在他的正后方。

《城南旧事》这本书是我去年在适尔书院里找来看的，看完之后有过一番感慨，但大抵忘却了。我小的时候也看过这本书，却记不得一字一句的片段了。

课上到一半，我突然间涌出来一些被遗忘的画面，在那个“我们看海去”的部分，我真的确实看过这样的故事，看过天和海，看过好人和坏人，看过不得已和无奈何。我有一点想哭，但是这显然不是一个掉眼泪的场合。

课堂的感情的高潮部分应该是《城南旧事》电视片段的混剪。那个秀贞，那个小偷，尤其是张丰毅回头的那一眼，那一笑，真呛人呀！呛得我拼命拿酒精湿巾擦眼泪，我实在是胆小不愿意让人发现，但又实在管不住我的眼睛，擦着擦着就觉得鼻子那一块开始生疼。旁边的老师递给我一张纸巾，我对望着感谢却也见她眼里有闪闪的东西。周围有像我一样低低的窸窣的声音，我们因为一堂课而落泪了。

孩子们也在落泪，我看到王老师的设计中本来有追问的环节——经历了这些离别之后，你有没有觉得自己发生了一些变化呢？却在某一段问答中戛然而止，那个孩子已然泣不成声。何必要去追问呢？此刻生成在这个偌大的教室里的那一种不可名状的情绪云团，不就是最好的答案吗？

我又忆起了我的《城南旧事》。

8组范兴玲

听王崧舟老师《城南旧事》整本书阅读有感

课后又听着那首《送别》，和着音乐，我静静地回忆今日所学的点点滴滴感悟。也许感性，但却是真的因为被王崧舟老师的课堂吸引。

今天王崧舟老师带来的《城南旧事》整本书阅读，还是那熟悉的“诗意课堂”，具有独特的美感。无论是文本的解读，师生对话的组织，还是课堂情境的创设，与生活的链接，都是建立在情感生成与发展的基础之上，有利于形成学生的情感知识体系；从王老师的这堂课让我深切地感受到师生情感与文本之中的生命的内在对话。王老师的诗意语文强调情感逻辑，更是注重学生在教学中的学生的参与。王老师的课堂无时不在唤起人的经验、刺激人的想象、调动人的情感，整个课堂干净利落，又不失其风韵。

王老师也总结出整本书导读策略：一、简化：梳理整本书的结构；二、深化：把握整本书的主旨；三、内化：接受整本书的滋养。王老师所教授的《城南旧事》由一首歌曲《送别》导入，学生诵读天之涯，地之角，知交半零落。情绪酝酿到位总结出本书主题——离别。于是一张表格通过故事的主角、离别的时间、地点、主角、方式呈现出这本每一篇都跟离别有关的故事，整本书结构一目了然。接着感受离别，什么是离别？离别就是身边的人离他而去。最后由书及已，把外化的事物内化成滋养自己的养分。我想，以后我自己阅读整本书或者教授学生整本书阅读能达到这样的效果是我的目标。

所以我也在思考，怎样让学生在每一堂课中学有所获。我们常说一个学生如果喜欢一位老师，就会爱屋及乌喜欢这位老师的课堂，那么对这门学科的投入度也会更高一些。且不说我们的教学设计对学生学习有多重要，一位教师如果能做到让学生被你的教学魅力、为人魅力、处事魅力等等方面吸引，那么她就是一位优秀的教师。再进一步，一位教师如果能做到让学生通过你的一堂课，课后能继续自主去探讨相关的课堂话题，延伸课外知识，那么这堂课就是有效的、有魅力的且成功的。甚至有时候老师的某句话都有可能触动学生的心灵，以至于教育教学更深远的意义也许就在于，教师的教育教学行为能影响学生的成长。

其实，引导、培养或者感化一个孩子，需要关注细节。有时想孩子们的想法不是幼稚更不是无知，更多的时候就像《城南旧事》中的小英子，他们看待人、事物、生活等等是充满自己独特的想象和思考的，而这就是我们常说的“纯真”。

身为一名老师，我时常反思是否用我们大人某些固化的思想去“影响”孩子，我们也不妨多听听孩子们最纯最真的心声，在孩子的世界里沐浴春风，享受世界的美好和生命带来的希望和活力！我们可千万别磨灭了孩子们的童真和本就属于他们的天性。

这堂课让我收获颇多，让我尽情享受了一顿精神大餐，感受到小学语文课堂散发的艺术魅力，所以只能用浅显的文字透露出一点心头的思绪。我深知作为一线教师，在专业上要有更深刻的思考与理解，教学工作才会实现更深刻的价值与意义。带着对未来的期待，我将不断督促自己，带着热爱继续前行！

8组吴隆基

听王崧舟老师《城南旧事》整本书阅读教学心得体会

听完王崧舟老师的《城南旧事》整本书阅读教学，我不禁惊叹原来整本书阅读教学可以是如此艺术地处理，惊叹于课堂上教师、学生、文本融为一体，惊叹于语文教学对学生心灵滋养而外化的柔软且有力的力量。

王崧舟老师根据时间逻辑确定了本节课的课型——阅读中读程推进课。读前、读中、读后的教学目标不同，不同课型解决的问题及采取的阅读策略也不同。在把握了基本的课型与要求基础上，也就把握了整本书阅读教学的方向。

在内容上，王崧舟老师以“离别与成长”主题，首先导入李叔同的《送别》，铺垫基调，感受“离别”，知道了林海音不喜欢离别，其次回顾每个故事的情节，梳理“离别”，接着聚焦性格，思考“离别”，最后选择典型，体悟“离别”。通过这四个环节王老师完成第一部分“离别：永远的童年”。在梳理中，学生掌握了整本书阅读的方法——简化：梳理整本书的结构，将书读薄了，读懂了。在这四个环节中学生初步了解离别滋味，梳理文中的每次离别，深入明白了不同性格的人都有着不得已的苦衷，一个个都离开了林海音，无论如何挽留却留不住，哪怕是最爱的爸爸。读到这儿，学生开始明白了生离死别的无奈与伤感。

王老师选择其中一个典型事例，深入理解林海音的内心的矛盾，感受离别对林海音内心的冲击。情到深处，此时学生似乎就是小小的林海音，简短的视频带着孩子们重温了一幕幕离别的场景。永别了，我的童年！一个问题“你的生活中，有没有遇到类似的离别呢？”拉近了学生对离别的体会。课堂上学生的表达让人泪目，学生是真得懂得了离别的伤感、无奈、惋惜、心疼……王老师一个简单的抚摸，一句轻声的“就到这儿”，也让台下听课的我感受到了温暖，感受到了力量。王老师巧妙地捕捉到文中第一次与最后一次离别时林海音的不同反应，引导学生思考是哪些人让英子变成了这样？学生很快明白了身边的这些人让英子成长了，英子明白了再也不能像过去那样感伤与哭泣。此时英子会对已经离去的人说什么呢？王老师请学生化身为英子，让学生切己体察，表达自己的感悟。不得不赞叹王老师的设计，此时学生有很多话想说，真情流露。学生们表达了对离别的不舍，明白了他们离开的苦衷，懂得了责任、坚强与宽容。文中的英子成长了，文外的学生也成长了。潜移默化中，学生也掌握了阅读整本书的另外一种方法：内化——接受整本书的滋养。

或许每个人的心中都有一个城南旧事，人或物不在了，但心灵的滋养将永存！听完王崧舟老师的课，从此我的心中也种下了一颗种子，一颗与语文合二为一的种子。

8组崔红莲

　　这两天一直沉浸在王崧舟老师的课堂中。他的课是有魔力的，以至于我不忍低下头去做笔记，我怕一低头，便错过了他的某一精彩瞬间；他的声音是有魔力的，以至于一句话讲完了，耳畔还回响着他浑厚的回音；他这个人是有魔力的，一下课，就有无数老师围在他身边请他指教，并与他合影。我想，做他的学生是幸福的，此刻，我也想回到学生时代，坐在班级里，静静地听王老师讲课。