<p class="ql-block">论文写作“难”</p><p class="ql-block">一研究成果的表达</p><p class="ql-block">•写什么？一</p><p class="ql-block">一研究什么（我在,思考什么）</p><p class="ql-block">•走么写？一一如何研究（研究思路与过程）</p><p class="ql-block">•缺乏理论深度怎么办？（实践提升及其理性表达）</p> <p class="ql-block">论文的核心结构：</p><p class="ql-block">向题 观点 论证</p> <p class="ql-block">•问题：在题目中凝练体现研究问题</p><p class="ql-block">•观点：在摘要中精炼概括问题、本质及其解决策略</p><p class="ql-block">•论证：在正文中论证观点，强调分析的逻辑合理严谨</p><p class="ql-block">•论文写作是阐述：提出问题-—分析问题</p><p class="ql-block">—解决问题</p><p class="ql-block">核心恩路是回答：“是什么。 “为什么” “如何做"</p> <p class="ql-block">栏目设置</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">零散工作——归类———特色</p> <p class="ql-block">核心研究过程</p> <p class="ql-block">结构化：新课程理念下劳动课程创新实践°</p><p class="ql-block">———以成都市武侯实验中学附小为例</p><p class="ql-block">义务教育新课程方案将 “劳动”从综合实践课程</p><p class="ql-block">转变为独立的学科课程，纳入课程体系，并颁布</p><p class="ql-block">《义务教育劳动课程标准 （2022 年版）》 ，围绕核心素养确立课程目标，重塑劳动教育新结构，描绘了劳动教育新“跑道”。近年来，成都市武侯实验中学附属小学（下简称“附小”）坚持落实立德树</p><p class="ql-block">人根本任务，立足核心素养要求，践行 “全人教育”“实践体验”“面向未来”的劳动课程理念。</p><p class="ql-block">立足新课程理念，学校进一步实现劳动课程的结构化建构，呈现出教育目标从知识走向素养、教育资源从零散走向聚合、教育内容从工具性走向生活性、</p> <p class="ql-block">一、劳动课程理念的结构化表达提升</p><p class="ql-block">（一）课程出发点：全人教育，发展个性</p><p class="ql-block">（二）课程生长点：实践体验，回归生活</p><p class="ql-block">（三）课程落脚点：自主创新，面向未来</p><p class="ql-block">二、劳动课程目标内容的结构化设计</p><p class="ql-block">（一）立足学校课程文化，系统设计劳动课程目标</p><p class="ql-block">(二）统整校本劳动实践，系统设计劳动课程内容</p><p class="ql-block">三、劳动课程实施的结构化融合</p><p class="ql-block">（一）国家课程“学做”统一，发挥引l领作用</p><p class="ql-block">（二）项目任务群特色化驱动， 凸显主体作用</p><p class="ql-block">四、劳动教育评价的结构化创新</p><p class="ql-block">（一）目标性评价，促进“教-学-评”一致性</p><p class="ql-block">（二）表现性评价，引1导学生具身体验</p> <p class="ql-block"> 读图”时代美育新探</p><p class="ql-block">———-00后”儿童市美问题的反思与教学改进</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">背景-—调查—策略改进</p><p class="ql-block">1.兴趣先导，引导审美选择</p><p class="ql-block">2.聚焦思维，提升审美能力</p><p class="ql-block">3.鼓励表达，激发审美创造</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">•在教学实践或说是学校生活中发现的问题</p><p class="ql-block">•寻找问题的本质、原因</p><p class="ql-block">•探索解决问题的方法，展开实践</p> <p class="ql-block">一、从调查到策略：“快餐艺术〞引1发的美育新思考（问题的发现一定位一初始调查_归因）</p><p class="ql-block">二、从活动到常规：以“课前读图〞 提升新时代学生的南美素养(措施与行动一评估与反思）</p><p class="ql-block">此部分重在突出采用何种策路开展读图活动，从而提开学生的审美素养。因此，需要对做法进行;选择。我总结的三个特色做法是：</p><p class="ql-block">一是兴趣先导，引领美的读圈选择。学校是如何引1号学生寻找、搜集、整理、筛选图片的？要阐述具体的做法，典型的图片，学生的行动等。以认识美、熏陶美的价值，引1领学生经历这一过程，逐渐摒弃低俗的图片，转向真正的审美读图。这一过程本身就是在以美育人。</p><p class="ql-block">二是聚焦思维，促进申美认知建构。请根据美术课程标准的相关精神，描达图片的审美价值；进而举例说明如何31号学生学会绘制思维导图，帮助其建立导赏框架？可以呈现一两个思维导图的照片，更生动。</p><p class="ql-block">三是创新形式，提升申美表现力。</p> <p class="ql-block">观点的论证过程需要搜集与整理证据，阐述理由，进行严密的思维加工</p><p class="ql-block">•证据服务于支持、证实观点：寻找支持观点的教学设计及教育现场片断</p><p class="ql-block">•从证据中提炼理由、 演绎观点：对具体教学设计或教育现场片断的分析、反思、提取</p><p class="ql-block">·审视文字表达的逻辑：</p> <p class="ql-block">以学术思维引领专业发展</p> <p class="ql-block">梳理和重构</p>