<p class="ql-block"> 夏风袭人，凝神聚力。我们泰来小语第四工作站的老师们相聚到一起，围绕《群文阅读教学的理论与实践》这本书进行了实践交流。</p> <p class="ql-block"> 泰来小语名师工作室成员</p><p class="ql-block"> 大兴镇中心小学教师关蕴婷</p> <p class="ql-block"> 泰来小语第四工作室成员</p><p class="ql-block"> 大兴镇中心小学教师孙莹</p> <p class="ql-block"> 泰来小语第四工作室成员</p><p class="ql-block"> 大兴镇中心小学教师徐可欣</p> <p class="ql-block"> 泰来小语第四工作室成员</p><p class="ql-block"> 大兴镇阿拉新小学教师马会菊 </p> <p class="ql-block"> 泰来小语第四工作室成员</p><p class="ql-block"> 大兴镇中心小学教师赵倩倩</p> <p class="ql-block"> 泰来小语第四工作室成员 </p><p class="ql-block"> 大兴镇中心小学教师陈阿娜</p> <p class="ql-block"> 泰来小语第四工作室成员</p><p class="ql-block"> 大兴镇阿拉新小学教师宋贺</p> <p class="ql-block"> 泰来小语第四工作室成员</p><p class="ql-block"> 大兴镇中心小学教师王秀萍</p> <p class="ql-block"> 在泰来县教师进修学校语文教研员尚颖老师的组织下，我们泰来小语第四工作站的老师也共读了《群文阅读教学的理论与实践》这本书，在阅读这本书的过程中，我们不断探索，将理论化为实践。下面就让我们以统编版小学语文教科书四年级上册第四单元第14课《普罗米修斯》为例，说一说我们是如何构建群文阅读教学的。</p> <p class="ql-block"> 通过读这本书，我们厘清了群文阅读教学的概念及价值，之后教师该如何构建群文呢？书中给了我们答案：群文构建是实施群文阅读教学的关键，在构建过程中，我们从以下几方面进行。</p> 确定议题 以点带面 <p class="ql-block"> 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求以及统编教材四年级上册第四单元快乐读书吧推荐阅读内容，结合学生学情和工作站的小课题研究，确定了“感受英雄神话中鲜明的人物形象”这一议题，由“鲜明的人物形象”感知文明，由“群文阅读”提升阅读品质，这不仅符合中段孩子的认知，也恰到好处地落实课程标准。</p> <p class="ql-block"> 此议题以提升学生语文核心素养为目的（以文化自信、审美创造为主，思维能力、语言运用为辅），以群文阅读统整、联结、思维培养的策略为抓手，将核心素养融入阅读教学，落地并扎根于课堂之中，让学生在原有认知的基础上习得方法，同时向读一类文章迈进。引导学生走进阅读，学会阅读，爱上阅读。</p> 以生为本 选择文章 <p class="ql-block"> “选择文章”是群文阅读教学的其中一个环节，但文章的选择对于一节课的成败有着决定性因素，它充分考验了教师的阅读量、教育理念和阅读品味。</p> <p class="ql-block"> 徐可欣老师与赵倩倩老师经过几次交流沟通和对文本的深度分析，最后选择了《羿射九日》这篇文章，这篇文章在二年级下学期时学过，课文语言平实，易于理解。本次选择这篇文章旨在学生通过“翻、跨、登、搭、拉”等一系列动词来感受羿射日的勇敢神武的英雄形象，而且与主题课文《普罗米修斯》有很好的互文性。</p> <p class="ql-block"> 《群文阅读教学的理论与实践》中提到：任何文本都是不自足的，其意义产生于跟其他文本交互参照、交互指涉的过程。</p><p class="ql-block"> 两位老师在选择文章时也考虑到如果选择的文章都是相同的体式，读到第二篇第三篇文章时，孩子们已经有了乏味的感觉，阅读的趣味更加无从谈及。所以，在文本选择的过程中，要尽可能涵盖多种文本类型，进一步扩大选文的范围，才能够扩大学生的阅读视野，增加阅读总量，以帮助其在不同类型的阅读中提升阅读分析能力。</p> <p class="ql-block"> 两位交流后想尝试一下视频文本，经过反复的资料选择，确定了《大禹治水》这个神话故事，以视频文本的形式呈现，可以激发学生的学习兴趣，在不同的文本类型下感受英雄神话中鲜明的人物形象。</p> 围绕群文 设计问题 <p class="ql-block"> 在徐可欣老师和赵倩倩老师完成选文后，设置问题的马会菊、陈阿娜、孙莹和宋贺四位老师也结合《群文阅读教学的理论与实践》这本书，并根据学情开始了激烈的讨论。</p> <p class="ql-block"> 《群文阅读教学的理论与实践》中提到:合理的问题设计要提解答域宽的问题。针对问题设置是否合理进行了讨论，导入新课环节就是为了吸引学生注意力，让学生进入学习的状态，所以问题设置要简单、明了，直指主题才好，不宜过多。就将第一个环节的问题设置为“你知道的英雄是谁？说出你认为他是英雄的理由？”</p> <p class="ql-block"> 《群文阅读教学的理论与实践》中对设计问题还提出了要对多篇文章共同提问，并尝试通过阅读单来呈现问题。对此四位老师认真分析了我们学生的实际学情，所以决定以一篇带多篇的形式进行，学生们先精读教材中的课文《普罗米修斯》，学习方法，再阅读《羿射九日》和《大禹治水》两篇文章，运用方法。</p> <p class="ql-block"> 群文阅读教学要符合现阶段孩子们的实际情况。结合对三篇神话英雄人物、形象等内容的阅读和梳理，设计了环节三中的问题:英雄神话中的人物形象有什么共同特征？</p> 基于理念 探索实践 <p class="ql-block"> 前面几位教师通过确定议题，选择文本和设计问题三个环节完成了群文构建，然后我们根据小课题结合统编版小学语文四年级上册第四单元进行了教学设计的实践和探索。</p> <p class="ql-block"> 学习任务群:文学阅读与创意表达</p><p class="ql-block"> 情境设置:召开英雄大会</p><p class="ql-block"> 由你来召集各路的英雄人物，给各位英雄发拜帖，看看谁能成为我们英雄大会的王牌推荐官。</p> <p class="ql-block"> 学习目标及重难点:本节课拟定了三个学习目标，其中学习重点是“感受英雄神话中鲜明的人物特征，学习表达方法。”学习难点是“运用学习方法，能够表现人物的形象特征，并激发学生阅读中外神话故事的兴趣。”</p> <p class="ql-block"> 本次教学设计共有四个环节。</p><p class="ql-block"> 环节一：拟英雄名单，说说你崇拜的英雄</p> <p class="ql-block"> 环节二：邀英雄入会，体会英雄人格魅力</p> <p class="ql-block"> 环节三：为英雄代言，表达英雄神话人物</p> <p class="ql-block"> 环节四：集英雄拜帖，勇当王牌推荐官</p> <p class="ql-block"> 作业设计：阅英雄神话，绘人物风云榜</p> <p class="ql-block"> 以上就是我们泰来小语第四工作站的老师们共读《群文阅读教学的理论与实践》后对群文阅读教学的一些实践做法。阅读丰富思想，实践检验真知，相信我们在不断的阅读与实践中，能够脚踏实地，步步攀升！</p>