<h3> 叶圣陶老先生曾说：“教师改文业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”写作一直是语文教学的瓶颈，如何让学生爱写、乐写，一直是老师们最想攻克的难题。7月18日，老师们进行了第三天的习作练课堂培训。</h3> <h3>第一阶段：理论引领<br> 上午吴勇老师为老师们进行了《新课标背景下的“小学写作教学地图”》主题讲座，为老师们指点迷津，明确今后写作教学的方向。吴老师以语文新课标理念为背景，以统编小学语文教科书为实践样本，依照写作教学从“备课--指导--讲评”的实施路径，提出每个具体环节的常识性操作要点，为当下的一线写作教学勾画出一张实践脉络清晰、操作细节详实、教学工具完备的运行地图，解决了一线老师在写作教学中的许多困惑和难点，老师们受益匪浅。</h3> <h3> 第二阶段:备课交流<br> 活动内容:<br> 一个小组进行说课组织形式:分派四位学员ABCD 分别汇报下列内容(A)铺垫性习作训练(B)靶心性习作训练(C)补偿性习作训练(D)提升性习作训练<br> 说课要求:<br>(1)分析习作内容，说教学目标。(2)分析习作重难点，说习作支架。(3)说教学流程与设计理念与依据。(4)说教学设计的创新点与突破点。</h3> <h3> 每小组选一节习作课，分别以绘制思维导图和说课两种形式展现这几天的学习成果。学员们分小组，进行说课设计并绘制思维导图。</h3> <h3> 第一阶段：理论引领<br> 下午吴勇老师进行了专题讲座《写作支架：习作指导中关键技术》，详细的解读了“写作支架”，支架分为前置性支架和生成性支架，我们需要帮助孩子提炼出阅读文本的支架，有支架的支撑，学生散乱的素材就会变得有序、连贯。</h3> <h3> 第二阶段：学员课堂展示<br> 工欲善其事，必先利其器。我们80余学员分成四个大组，每个大组分成两个小组。每小组选一节习作课，分别以绘制思维导图、说课的形式展现这几天的学习成果。我们第一组展示三年级上册《我来编童话》，第二组展示四年级上册《小小“动物园”》，学员们分工合作，两个小组分别绘制出各组的靶心课思维导图，并进行说课展示。</h3> <h3> 第三阶段：导师与学员交互点评<br> 吴老师和梁老师的点评非常中肯，一针见血地指出了我们的困惑：习作训练最重要的就是底层逻辑，有了底层逻辑孩子就不会脚踩西瓜皮，滑到哪儿编到哪儿。我们要为孩子搭建支架后，让孩子们把写作当作一件轻松、快乐的事。</h3> <h3> 通过此次习作培训，我们学到了很多宝贵的习作教学方法，也深深地明白和理解，只有自身真正会写作的老师，才能帮助孩子们学会写作。在今后的习作教学中，我们会带着“单元习作练课堂”的点点星光，踏上更好的教育之路。<br> 临清市实验小学<br> 编辑：张瑾 周玉婷 王寅飞 何娟<br> 审校：郭守峰 </h3>