“模块+入格”让快速读写落地生根

学习改变成长

如和进行滚动快速作文的铺写呢？其实掌握了方法很简单，方法大于努力。有请今天的王老师为我们做精彩的分享。 模块+入格”让快速读写落地生根山东省烟台市牟平区王格庄镇中心小学王德晓阅读与写作是语文教师的教学重点也是难点，很多老师会有这样的感觉。如果能把读和写变成一个整体，在课堂实践中一体化教学，虽然会有一定挑战性却能大大提高学习效率。 一、缘起读写一体化把读写结合引入课堂，最初的动机源于我在实践中遇到的现实问题：工作任务多没有时间，教学质量与平行班级比总是差不少。怎么利用有限的时间和精力，提高语文课堂效率，进而提高班级语文教学成绩呢？经过一番探寻，我开启了读写一体化研究与实践。2009年起，我在自己的语文教学实践中就开始尝试进行了“读中学写”“读写结合”的探索。2020年我第一次接触到“滚动快速作文”，也有幸认识了教学生涯里的一位重要的导师——黄上庚校长。在跟随黄校长学习的过程中，我对读写一体化教学有了更多更深层次的思考，也更坚定地追求把读写结合作为自己语文课堂的研究主攻方向。 一些老师可能还会有所疑问：读写能一体化教学吗？就这个问题，我想结合自己的认识做一下说明。在黄校长的启发下，我对读与写的本质有了这样的认识：阅读就是我们依据文本去还原作者所见、所闻、所行、所思，即明确作者“写什么”；去发现作者运用了哪些手段把所见、所闻、所行、所思表达清楚明白，即明确作者“怎么写”；置身文本感悟作者写这篇文章的目的，即明确作者所“表感情（或道理）”。一句话，阅读就是品味文字还原作者眼中的生活。 写作呢，就是我们要把见、闻、行、思，用语言文字告诉人们，即明确要“写什么”；我们还要思索运用哪些手段把见、闻、行、思讲清楚，即明确要“怎么写”；更重要的是问自己要抒发哪种情感、讲明何种道理，即明确自己想要“表何情（或道理）”。一句话，写作就是把自己眼中的生活转换成文字呈现给读者。读与写，就是生活与文字的转化，就如事物的两面，密不可分。 二、“模块+入格”指方向在参与《滚动快速作文》的编写过程中，经过黄校长亲自讲解指导，我对写作教学有了两个清晰的认识：教师的教要模块化，学生的写要入格。1.作文课实行较为固定的大模块教学。在日常的作文课堂中，我主要进行了以下几个大模块开展教学：一是“读要求明导航”，学生写作文一定要明确要求并以此为“导航”指导自己定题目、选材料、思结构、快铺写、准点评......二是要“借词表确题材”，“词表”就是黄校长所独创的“关键词谱系表”，“题材”指的是学生依据关键词谱系表快速拟定题目和选择要写的材料。三是要“谋篇章列提纲”，“谋篇章”就是要根据自己选定的题目和材料内容，运用“追问、裁剪、提纲、串联”四步构思出作文的主体结构；“列提纲”就是在四步构思过程中，列写出黄校长独创的“一字提纲”，作为学生快铺写时的“极简图纸”。四是“依提纲快铺写”，“依提纲”就是依据“一字提纲”，“快铺写”就是在“一字提纲”提示下按照谋划好的篇章结构快速完成习作，一般不超过30分钟。 五是“依导航分工评”，“依导航”就是学生在评价时要根据导航三项目标来评价：“写什么”方面要评价选材结构；“怎么写”要评价语言表达；“表感情”要评价审题立意。“分工评”就是每次评价每生只选三项目标中的一个进行评价，小队内每个人从不同角度进行评价，既降低了孩子评价的难度，又对一篇文章有较为全面的评价。2.学生作为实行入格式训练模式。所谓入格训练，一个是刚刚提到的相对固定的“模块”式教学，给学生以规范化训练。这样做的好处是，学生一上作文课就知道自己先要做什么，接下来要思考什么。还有一个，就是学生作文过程中按“123456”要求进行。这六条要求，从数量、时间、结构、方法四个主要维度，对学生作文进行了科学、具体的要求。具体操作要求如下：1字提纲（主要解决中心思想不突出问题）；2限字时（主要解决习作上交时拖拉现象）；3层结构（主要解决习作的层次不清问题）；4处详写（主要解决习作内容不具体问题）；5句修辞（主要解决句子不生动形象问题）；6种句式（主要解决文章标点单调的问题）。这六条要求看似有点“僵硬”，在实际操作中尤其是在小学生作文刚起步阶段，却有着令人惊叹的作用。这样一个详实的“模板”，成为初入作文大门的孩子的“金钥匙”和“引路人”。随着学生作文的熟练，具体的数量方面的要求还可以灵活处理。 三、读写一体提效率借助“模块+入格”的训练方式，我的孩子们作文水平快速提高。写作文，不再是我和学生头疼的事情了，可阅读依然不见什么起色。虽然我教学大部分时间花在了阅读上，孩子们答题还是不给力。相信很多老师，也有这个苦恼。偶然的一次与黄校长交谈，他点醒了我。读写就是生活与文字的转换，对于个人来说读就是输入别人的生活和认知，写就是输出自己的生活和认知。读写，不就像人走了一个来回吗？！既如此，写的“模块+入格”教学模式同样可以用在阅读教学中啊。有了这样的“顿悟”，我立刻展开了尝试。实际操作中，我在写的“模块+入格”教学基础上做了一些调整：一是“抓关键列提纲”。“抓关键”就是抓住文章中的两类关键词“人物”“动作”（或“人物”“特点”）；“列提纲”就是根据关键词，快速了解“段意”（这里说的段可以是一个自然段，也可以是相互联系紧密的几个自然段），理清篇章结构，进而列写出“一字提纲”。二是“依提纲定导航”。依提纲就是根据抓关键词列出的一字提纲快速解读文章；定导航，就是要读懂文章的三个问题：作者想“写什么”、“怎么写”清，要“表何情（或道理）”。三是“依导航分工评”，依导航，就是根据学生读懂的文章“写什么”“怎么写”“表感情”三个问题细品感悟；分工评，就是学生从三个角度任选一个，展开批注阅读，从“写什么”的选材结构（包含拟题），“怎么写”的语言表达，“表感情”的审题立意上进行个性化的品评。 学生在作文中习得了方法，反向作用于阅读；阅读中获得的积累，我也鼓励他们再用于作文。这样，写法助读，读中学写，孩子们在读与写中不断进步。经过一年的实操，我所任教的四年级在本年度的期末测试中，没有一个学生出现“跑题”现象，很多孩子还埋怨出题老师给的作文格太少了。阅读题目一些原本的“差生”的回答堪比标准答案，让阅卷老师们都很吃惊。要知道，我一个周只有7节语文课，且每个学期有三四个周是让孩子们自己阅读、自己对答案的。“模块+入格”的训练，让我退出了讲台中央，变成了学生学习的“大伙伴”、偶尔迷路的“指路人”；仅仅经过一年，孩子们的读写齐头并进，语文的核心知识和关键能力也以肉眼可见的速度在快速形成。以上是我语文读写实践中的一些还很稚嫩的认识，当中肯定还有很多问题和不足，今天和大家分享，就是想做“抛砖引玉”者，寄希望于得到黄校长和各位专家老师的指导，寄希望于各位醉心于语文阅读与作文教学的一线老师们能够深入研究，闯出更多更好的教学方法策略，以实现“为党育人，为国育才”。 愿我们滚动快速作文之花，越开越繁茂，最后在全国各地结出累累的硕果来。