撷“情境”之花 寻习作之径 ——暑期青岛习作训练课堂培训

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　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力也是语文素养的综合体现。为进一步提升老师们的语文专业素养，7月17日，青岛习作培训课堂进行了第二天的培训。

上午第一阶段教学示范：
吴勇老师首先为我们展示了一节四下第四单元靶心性训练《我的动物朋友》，吴老师的课堂语言幽默，创设情境，通过教学如何写好《寻猫启事》、《喂养说明书》和《收养公告》，进而引导老师在教学这一习作时要抓住动物的生活习性、外形等特点来指导学生写作。
　　梁俊老师针对《喂养说明书》和《收养公告》教学了一堂补偿性训练习作课，梁老师创设情境，提出了问题：妙妙被人收养后差点死掉，引导老师教学习作时，要让学生思考动物的生活习性以及其他的注意事项；如何介绍动物的基本情况，打消收养人的顾虑；明确收养的要求和条件，让学生的习作更加生动具体。

第二阶段主题报告
　　语言是一门艺术，一切语言文字总得立字纸上。基于“个体语言经验”发展的写作教学探索主题报告中，吴勇老师说，“经验”要在实践的历练中获得，是在“做事”过程中日积月累的。以此类推，“个体语言经验”应当在“语言实践”中锻炼，与“语言实践”相伴相随，同构共生。在语言实践中，还要注重积累、梳理、整合和运用。同时写作任务是撬动学生“个体语言经验”变革的动力，也会促进学生新的“个体语言经验”的形成，所以在教学时要准确的把握习作教学的发力点。吴老师一直兴致盎然、思维敏捷、妙语如珠。讲者娓娓道来，听者微微颔首。

下午分为三个阶段，第一阶段教学示范
　　吴勇老师带来了六上第一单元靶心性训练《变形记》。《变形记》这篇习作重点强调了变“它”就要了解“它”，吴老师出示叶圣陶描写荷花的文字片段，指出写好《变形记》在叙述中就要做到四方面:体现外形、还原视角、符合习性、拥有遭遇。想一想变形地点在哪里？会遇到哪些经历，在吴老师的引导下，老师们分享了自己写的文章，吴老师逐一点评，老师们收获满满，都体会到了靶心性训练的重要性。

　　梁俊老师向我们展示了六上第一单元的提升性训练，就如何通过《语文园地·词句段运用》帮助学生们提升写作技巧来认真讲解，如何让变形写的更有趣?语文园地中的三句话是不同的角度写作用、不同角度写特点、不同角度写感受，抓住“不同角度”，用并列的方式来表达，想想是不是能从不同角度来写，使变形真正发生。梁俊老师一点拨瞬间打开思路。

第二阶段理论引领
　　在理论引领环节，吴勇老师讲授了创意表达：文学性阅读、创新表达的融合点。通过对于文学、文学性阅读和创新表达的理论探讨，如何将这三者结合起来，为学生提供更多元化的学习体验和表达方式。吴老师指出“创意表达”的发现是文学审美的基础。作为小学语文教师，正是借助教科书中的“创意表达”，激发学生的回读兴趣:通过教材作品中文学形象感知，引发学生的审美体验。

　　且思且行育素养，专题研修促成长。今天的研修活动，为教师在习作教学中明确了方向、增加了动力，同时也让老师们意识到习作教学的重要性，可以说，此次活动犹如一场及时雨，润物无声地滋润老师们的心田。
二组 临清市实验小学
编辑：周玉婷 张瑾 刘晓 冯连会
审校：郭守峰