研学新课标，践行新理念，落地新课堂｜暑期小学语文新课标培训(1)

许昌市吕小绘家庭教育名师工作室

7月17日上午，全市小语老师齐聚求实学校报告厅，聆听了濮阳教育专家杨玉民校长对2022新课标的深入解读。

·前言

十年磨一剑，2022年4月《义务教育课程方案》和《课程标准》重磅发布…

根据课程方案设置，义务教育阶段共有14门课程。按照总课时比例设置，小学1-2年级总课时为910,3-6年级为10507-8年级为1190,9年级为1122，整个义务教育阶段共有9522个课时。

·课程方案修订原则：

问题导向：一体化，系统性。

目标导向：三有新人，三类文化(教材包括传统文化、多样文化、社会主义先进文化)，安全健康。

创新导向：实践性，综合性。(学好语文是学好其他学科的前提)

·课程方案三大变化：

完善了培养目标，优化了课程设置，细化的实施要求。

·语文课标五大变化：

明确了育人培养目标，优化了课程内容结构，研制了学业质量提示，增强了教学评指导性，加强了学段之间衔接。

·语文课程四大特点：

以核心素养为纲，以实践活动为线，优化了课程内容，增加了学业质量。

今天的培训内容共有课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等五个板块。

一、课程性质

·课程性质概述：

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性(听说读写、字词句段篇)和人文性得以统一。

二、课程理念

·五大理念：

1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。

关键词：立德树人，核心素养，文化自信。

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。

以生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合内容情景、方法资源为要素的学习任务群。

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。

时代性：语言、文学研究；数字时代语言生活；学习资源。

典范性：文质兼美；熏陶感染；价值取向。

整体性：课程内容；听说读写；三维目标。

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。

+创设学习情境，设计学习任务，自主合作探究；

+注重积累，勤于思考，乐于实践，勇于探索；

+关注个体差异，鼓励自主阅读，自由表达；

+多读书，培养读书兴趣，提高读书品位；

+发挥现代信息技术的支持作用，拓展学习空间。

5.无倡导课程评价的过程性和完整性，重视评价的导向作用

完整性包括：评价方式，评价主体，多元互动，综合运用。

过程性包括：学习水平，学习状况，学习过程，学习进步。

三、课程目标

·语文核心素养内涵：

文化自信，语言运用，思维能力，审美创造。

·总目标：

1.在学习语言文字的过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想，形成正确的世界观、人生观。

2.热爱祖国通用语言文字，弘扬三种文化，建立文化自信。

3.关心、参与文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力。

4.主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，形成语感；运用多种媒介学习，领悟运用规律，掌握学习方法，养成学习习惯。

5.学习运用多种阅读方法，具有独立阅读能力；能借助工具书阅读浅易文言文；学会倾听与表达，能用书面语言具体明确，文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高表现力、创造力，形象思维能力。

7.初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法。辩证地思考问题有理有据、负责任地表达自己的观点。养成实事求是的精神。

8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，理解、欣赏、和初步评价语言文字作品。

9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美 ，形成健康的审美情趣。

四个学段的阅读与鉴赏

·立德树人分段要求

第一学段：初步感受中华优秀传统文化的重要价值；激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。

第二学段：感悟语言文字的文化内涵，认识优秀传统文化蕴含的思想和智慧；培养对中国共产党和中华人民共和国的朴素情感，增强民族自豪感。

第三学段：了解中华优秀传统文化的源远流长，提升文化修养；体会捍卫民族尊严，维护国家利益和世界和平的伟大精神。

第四学段：注重理解中华优秀传统人文化蕴含的核心思想理念、人文精神和传统美德，体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范，培育民族气节和爱国主义情怀。

·学段分类要求：

课程板块：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

四个学段的表达与交流

三个学段的梳理与探究

四、课程内容

·主题与载体形式

三种文化：中华优秀传统文化、多样文化、社会主义先进文化

·内容组织与呈现形式

1.学习任务群内涵

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

2.学习任务群呈现方式

若干学习项目组成学习任务群，呈现方式是学习任务单元。语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。学习任务群以自主合作探究学习为主要学习方式，凸显学习语文的根本途径。

3.正确理解学习任务群

学习任务群教学把过去以文本解读，知识学习和分解训练为主要内容和教学目标的教学模式，转变为以完成学习任务为主要内容和教学目标，把文本的阅读、知识的学习、听说读写等训练都融合在一个具有综合性、开放性和挑战性的真实情境和学习任务之中的教学模式。

过去的教学模式常常是依靠教师的讲析、提问和围绕某一个知识点或能力点的训练，来推动教学过程。学习任务群的教学则通过真实情境中的学习任务来驱动学生的学习，并在这个过程中融合多种资源和学习活动，达到理解文本、训练能力、引导思考，进而提高学生核心素养的目的。

4.如何设计学习任务群

因为过去的教学模式把文本理解、知识掌握和能力提高作为教学的主要目的，所以教师的备课和教学设计主要是立足于文本理解设计课堂教学的问题、活动和练习。我们不能简单地否定这样的做法，事上上能做到这样也并不容易。但是，根据学习任务群教学的定位，学习任务群的教学设计必须致力于学习情境的创设和学习任务的设置。

5.学习任务群设计流程

·1.教材研究:弄清楚教材编排的意图，透彻把握教材所选文本及有关资源的内容。

·2.目标确定:从语文核心素养出发，将课程目标、学习任务群目标转化为本单元教学目标和课堂教学目标。

·3.情境设置 :基于所确定的目标，创设任务情境,引发学生的言语实践行为。

·4.提出要求:明确学生言语实践过程与学习成果呈现的具体要求。

·5.任务转化:基于学习目标和学生任务完成过程，将学习任务群转化为课堂语文学习的具体活动。

·6.教学预设:设计课堂教学学习活动情境；制订语文学习活动中学生自主学习与教师引导点拨的预案。

·7资源准备:确定教材资源的使用安排，准备好相关拓展资源。

6.学习任务群金句

·1.学习任务群是一个新的提法，它是在过去教学实践中总结出来的。

·2.学习任务群就是一种课堂教学，不过是转变了一下内在的主体，把以教为主变成了以学为主。

·3.在任务群里，教师要入脑入心，和学生一起去完成任务，既不代替学生大生硬灌输，也不放任学生“走到哪算哪里”。

·4.学习任务群不都是多篇教学，而是根据任务来选择相应的资源。

7.跨学科学习

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域;围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

五、学业质量

学业质量内涵

学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。

六、课程实施

·教材编写建议

1.坚持立德树人，全面落实义务教育语文课程标准要求；

2 高度重视继承和弘扬特色文化，理解和尊重多样文化；

3 体现时代特点，适应学生的认知特点和身心发展水平；

4 体现义务教育语文学习的学段衔接；

5.教材编写要系统规划和整体安排；

6.教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美；

7.要把整本书阅读作为教材的重要有机组成部分；

8.编写体例和星现方式要符合学生生活实际和认需求；

9.教材应具有开放性和选择性；

10.教材编写要有利于运用多种媒介和信息技术呈现学习内容。

·教学研究与教师培训

1.坚持终身学习，提升专业素养；

2.立足教学实践，提高教研水平；

3.适应时代要求，提升信息素养；

4.聚焦关键问题，推进校本教研；

5.加强区域教研，推广电型经验；

6.发挥制度优势，推进研修融合；

7.依据课改理念，设计培训内容；

8.采用多种方式，增强培训效果。