LALA的美篇

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研究十二年一体化课程，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。其次，研究十二年研究课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，是让学生变被动学习为主动学习，这对于我国小学语文改革的创新发展起着不容忽视的作用。 语文课程的工具性强调的是语文课程的功能。语言和文字是人们进行日常交际的工具，也是人们学习文化知识所不可缺少的工具。人们利用语言和文字表达思想，交流情感，进行思维活动，传承文化。 不断的磨课、听课，调整教学方式，取长补短，用智慧与汗水精心浇灌创造力着属于自己的那一份“责任地” 。 语文学科注重阅读积累，无论是小学阶段、初中阶段还是高中阶段，对学生积累运用、阅读写作等方面，考查的方向是有规律可循的。课程目标十二年一贯整体设计，体现出语文课程的整体性和阶段性，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。身为语文教师，我们不能“只见树木，不见森林”，应该从整体上把握十二年一体化课程体系，目光长远，保证课程课堂设计可以前勾后连，促进学生思维能力的长期发展。 语文课程的人文性则体现为语文教育作为一种更高意义的生命教育，在人作为个体发展的过程中发挥的人文价值，包括关注人的情感、人的思想、人的品格，以及人与人的沟通与理解，也关注人类文化诶传承与延续。 十二年课程一体化的研究，能系统构建小学、初中、高中三个学段的核心素养体系，形成核心素养落地的路径，落实立德树人根本任务；能拓宽小学、初中、高中学生学习的广度和深度，提高学习品质；能让教师站在育人的高度针对核心素养进行逆向课堂设计，实现自身的专业发展能力提升；能为国家贯通十二年的课改提供经验支持，为优化课程设置提供建设性意见和案例。 十二年课程一体化的研究，能系统构建小学、初中、高中三个学段的核心素养体系，形成核心素养落地的路径，落实立德树人根本任务；能拓宽小学、初中、高中学生学习的广度和深度，提高学习品质。研究十二年教材使我们更系统的基于学科大概念思考，进行教学设计，关注教学评一至性，持续不断地探索，更好的理清语文学科的四大体系，更好的站在育人的高度针对核心素养进行逆向课堂设计，实现自身的专业发展和能力提升。 小初高教材从编制上就呈现梯度发展，遵循孩子的思维发展规律的。三个学段的教材都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，注重单元整合。除了加强不同年段、不同册次的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，还注重单元内部的横向联系，使得各版块的内容形成合力，共同促进学生的发展。 语文整体素养的提高首先需要提高学生知识储备的数量与质量。在语文的学习中，要不断对古今中外文化精髓进行积累，才能为语文素质的全面发展打下坚实的基础。语文能力结构表现在交往过程中听说读写的能力。赵媛：要进行十二年课程一体化研究，就要把握好课程定位，弥补课程设计及分学段教育的不足，明确一体化研究要素，将内容目标研究贯穿于各个学段、学期、单元，立足于学校架构十二年发展的课程及评价体系，将课题预期成果具体、细化去呈现，分步骤、分阶段去研究。要加强统整，兼顾不同领域，围绕国家设置的核心课程，将学校课程体系的建设，校本化实施落地。要基于学科大概念思考，进行教学设计、项目式学习，做到教学评一体化。 十二年课程一体化的研究，是对教材的深刻学习，研究十二年课程一体化是教师培养德智体美劳学生的重要手段，能培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。因此，教师研究十二年教材是必不可少的。 立足核心素养，探索十二年级一体化课程建设，用文化底蕴、文学视野、语文素养和母语情怀作为贯通小初高语文课程的目标，形成了阅读兴趣培养和语文能力不断提升的教学格局，实现以阅读为基，素养为本的小初高课程体系，满足学生的成长需求。 语文教学关系到一个孩子一生的成长，从生活到工作，从劳动到创造，从学习到科研，没有能离开语文的。教师应紧随新课标与部编教材的步伐，不断研讨文本，让自己的教育教学能力再上一个新台阶。 教材的分析需要明晰编写意图，熟悉基本内容及相互关系，把握教材重难点。并依据课标，结合学情，分析并整合，优化处理，构建系统。 在十二年课程一体化的研究中，首先明确了研究的目标导向，着眼于全面提高学生的语文素养；明确研究的重点，关注语文教育本身的特性；深化研究的方式：自主、合作与探究；规范研究的范畴，不应拘泥于教材本身，而是着眼于整个课程。