《中式课例研究视域下课堂观摩》培训分享

西安高新钱学森第二小学

　　2023年7月12日上午，上海市浦东教育发展研究院郑新华博士进行专题讲座《中式课例研究视域下课堂观摩》，西安高新钱学森第二小学老师们认真聆听，沉浸在浓厚的研修氛围中，对课例研究、课堂观察深化充满期待。

　　郑博士从“课例研究”与“课堂观察”的概念辨析切入，站在国际化的视野，引经据典，推演了日本、香港、中国等不同课例研究模式；关注了课例研究的实施步骤、特征、研讨的中心问题；生发了课例研究“精神气质”的四个感悟。

　　郑博士分享了“课例研修小磨坊”研究团队的诸多研究成果。他从团队的课例研究实例出发，聚焦课堂观察，以“观察什么”为实操重点提供了丰富的范例。郑博士的分享让老师们深深感悟到课例研究是“合作性的课堂研究、以学生学习为中心的行动研究”。

课堂观察是什么?

　　课堂观察是科学化地研究课堂教学的基础。完整的观察研究有基本假设，有操作方法，有数据收集，有验证与反思。从程序看，课程观察是一种比较科学的研究方式，放在教学改进方面使用，会发挥很大的作用。

观察谁？

　　郑博士强调只有通过观察与倾听学生，才是教学改进的最重要依据。观察一定要介入学生的学习，进行互动式的观察。开始阶段，建议观察者侧面朝向教师，视野范围主要聚焦于学生。课前尽可能熟悉教学设计，尤其是教学流程与重难点，只有观察者在非常熟悉教学的情况下才能全身心投入到观察学生中去。

坐在哪里观察

　　观察时我应该坐在哪？这也是一个问题。以往，观察者大多集中在教室的最后一排，郑博士建议坐在学生当中。

观察什么 （一）学习目标的达成

　　布卢姆的教育目标分类学非常强调目标的达成。在课堂观察中，我们可以从学习目标预设的合理程度、学生学习的掌握程度、目标掌握过程的意义程度等方面设计观察简案。

（二）学习的投入状态

　　布卢姆曾经将“情感”与学习比喻为两个并列的梯子，他认为，在攀登过程中，不能直接依赖一个梯子，由于两个梯子层级的间距是不一样的，往往是交互使用，两者之间起着互为支撑、相互促进的关系。在课堂观察中，可以先从“持续程度”和“积极程度”这两个方面观察学生的学习投入状态。

（三）学习方式的展现

　　如何观察学生学习方式的展现？郑博士以小组合作学习作为案例。在小组合作学习的观察中，要关注学习本身的任务。如任务完成没有？投入度怎么样？是不是一个人完成全组的任务？是搭便车，假合作，最后派个代表，出去交流一下，之前做不做都无所谓，还是大家都有分工，各自完成任务，形成合力？这些都是观察中的要点。观察简案，重点放在递进性问题的解决程度以及合作聚焦问题的解决程度。

　　在“思考——互动——深度解析”的过程中，进一步明晰了“课堂观察”是“基于学生视域，指向课堂教学问题的发现和解决，整体上服务于优化教学”。

　　郑博士的分享结束后，全体老师的思考仍在继续，分享活动中最深的触动，最真的收获。

　　老师们不仅被专家独特的视角、渊博的学识、敬业的态度、教育的情怀所感染，更拓宽了眼界、更新了理念、丰富了思路，一路行一路收获。