<p class="ql-block"> 党的十九大明确提出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人。新课程标准提出“以人为本，促进学生全面发展”。美术教材是在国家课程标准的基础上进一步深化和落实手段，以小学美术教材为基础，以初中绘画教材为统领，以高中阶段学生发展为长期目标，为学生终生发展奠基。</p> <p class="ql-block"> 美术学科秉承“以文化人，以美育人，以美培元”的育人理念，以“像艺术家一样创作”的整体课程设计思维为引领，遵循学生的身心成长规律，深入12年一体化的美术教材，为学生个性发展提供有力保障，最终实现美术学科核心素养落地，提升学生的生命品质。在研究十二年一体化教材过程中，结合学生实际学情，从多个方面，培养学生的学习兴趣以及创新能力，使学生成为社会要求的高素质、综合性美术人才。学生通过美术学习学会观察对象、分析问题、解决问题的方法，与生活实际联合起来，整体构建理论体系，形成良好的审美意识，为小初高中美术教学一贯制提供保障。</p> <p class="ql-block"> 孙潇主任提到，通过通研学科史和反复通研小学、初中、高中全学段教材，构建起到位的、有自己理解和创造的学科课程整体教育体系，并用结构化思维画出学科整体教育体系的“四大结构”思维导图，有助于帮助我们深入理解学科的育人本质是什么，真正理解知识背后的育人价值是什么，能让我们站在高中学段甚至高于高中学段的学科研究的层面，来俯瞰高中、初中、小学，能更好的超越高考这一目标，站在育人的高度针对核心素养，进行逆向设计，同时实现教师的专业发展能力提升。</p> <p class="ql-block"> 张晓瑜老师认为，美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求；以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探究性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力，提高审美品味和审美能力，增强对自然和人类社会的热爱及责任感，形成创造美好生活的愿望与能力。美术课程应该在我国课程体系中发挥积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品味和美术素养的现代公民。所以研究课程就离不开教材和美术课程标准。</p> <p class="ql-block"> 刘勇老师认为艺术教育是中小学教育中不可缺少的组成部分,是实施全面素质教育的重要内容。学校将中小学美术课程一体化的实践作为培养学生艺术素养的一个重要抓手加以建设。中小学美术课程一体化指构建从小学、初中到高中各个学段之间过渡自然、知识连贯、习惯养成和能力培养相互衔接的美术课程体系,强调美术课程体系的结构化、内容的系列化、形式的多样化和管理的集约化。一体化美术课程,不仅提高了学生的艺术素养,促使学生的个性发展,而且助力了教师专业的成长,推动了学校的课程建设。</p> <p class="ql-block"> 董瑞宝老师提到，十二年课程一体化研究表现为学段贯通的课程整体设计，这种贯通式课程设计避免了学生的重复性学习，减少了学生在不同学段间学习转换的适应时间，为学生在有限的在校学习时间内获得更多的自主发展提供了空间。</p><p class="ql-block"> 十二年一体化的研究中，要贯彻落实课标要求，明确课标对每个学段核心素养，大概念，学习内容的不同要求。打通十二年一体化课程的联系性，连贯性，渐进性和重复性。</p><p class="ql-block"> 要将十二年一体化的研究成果落实到实际教学当中去，清晰每一个学段的学习目标，教学方法，教学深度。遵循学生的发展规律，达成学生美术核心素养落地。</p> <p class="ql-block"> 肖雪老师认为随着教育的不断改革，更加重视培养学生德智体美全面发展，增强学生的综合素质。在美术核心素养的条件下，美术的教学实践已经成为现在最重要的内容之一。它不但可以使得学生的审美水平不断地增强，同时也能够增强学生艺术创新的核心素养。但是很多的初中教师在实际的教学过程中或多或少都会都到传统观念的影响，进而没有对学生的美术核心素养培养进行重视。</p> <p class="ql-block"> 李建晖老师认为十二年课程一体化的研究，能系统构建小学、初中、高中三个学段的核心素养体系，形成核心素养落地的路径，落实立德树人根本任务；能拓宽小学、初中、高中学生学习的广度和深度，提高学习品质；能让教师站在育人的高度针对核心素养进行逆向课堂设计，实现自身的专业发展能力提升。课程内容围绕家庭、校园、社区的文化来展开，了解其与美术的关系，鼓励和指导学生积极参与并亲自举办各类活动，在活动中较为系统地学习美术知识、技能，通过课程内部和课程之间的各种综合性活动，提高学生多方面的能力和综合素质。</p> <p class="ql-block"> 通过通研学科史和反复通研小学、初中、高中全学段教材，构建起到位的、有自己理解和创造的学科课程整体教育体系，并用结构化思维画出学科整体教育体系的“四大结构”思维导图，有助于帮助我们深入理解学科的育人本质是什么，真正理解知识背后的育人价值是什么，能让我们站在高中学段甚至高于高中学段的学科研究的层面，来俯瞰高中、初中、小学，能更好的超越高考这一目标，站在育人的高度针对核心素养，进行逆向设计，同时实现教师的专业发展能力提升。</p>