【夏雨伴书香】NO.3生命中的“夏洛”

李艳娥

今天，我们的暑期共读会开始了。暑期，我们阅读的第一本书是《夏洛的网》。其实，在放假前，我就布置了让孩子们阅读这本书，二十天的时间，孩子们都已读完。但是，孩子们对这本书究竟理解了多少？吸纳了多少？还是未知数。 因为是读书会成立的第一天，我先了解了孩子们的一些读书情况。结果，十几个孩子都说是自愿读书的。既然是自愿组队来读书，就应该有读书的要求，于是，我和孩子们一起制定了读书会的规则“三不三要”，即：不迟到不早退；不随便拿别人东西；不和同学吵架打闹；要积极完成各项任务；要主动思考发言；要勤于阅读做好记录。 制定了规则，读书会正式开始了。会上，我们一共交流了三个问题：1.《夏洛的网》中有很多人物，主要人物有三个，是哪三个？他们之间有什么关系？2.威尔伯面临被杀的危险时，是谁让他脱险？由此你想到了哪些关键词？3.谁是你的“夏洛”，在你面对困难时，她可以竭尽所能帮助你？能举出例子吗？或者你想成为谁的夏洛？准备怎么做？ 有家长经常问我，孩子读了很多书，阅读能力怎么就不见长？其实，孩子自己读书，往往停留于故事表层。读再多的书，如果都只在表层徘徊，对于阅读能力、思维能力的提高还是起不到作用。所以，孩子的阅读，需要有催化剂，促进他们走进文本深处，深入思考，这样才能提高阅读水平。 今天读书会上发生的事，很好地说明了这一点。在交流第一个问题时，孩子们能找到书中的主要人物，但是个别孩子理不清人物之间的关系，不知道弗恩和威尔伯是什么关系，不清楚威尔伯和夏洛之间有怎样深厚的友谊。这些孩子的阅读就只是完成任务地读文字，在他们认为，阅读就是读一个一个的字，读完就行，至于说这些文字组合起来表达什么意思，他们并不关心。从另一层意义上也能看得出他们平时读书学习的被动。也许是迫于家长的催促呵斥，也许是出于完成老师布置的任务，完成了少挨几次批评。他们的读书目的不是为自己，而是照顾了他人的情绪和想法。 经过不断纠错，《夏洛的网》这本书中的人物关系终于理清了。在此基础上，我们开始交流第二个问题，直指本书的灵魂问题，也就是本书的主题。一开始，孩子们回答不上来，场面显得非常尴尬，我也很着急。突然，一个女孩举手，说她想到了“织网”。紧接着，又有孩子说出了“吐丝”“懒惰”等，真是让人哭笑不得。 想到这些词的，孩子们的思维只是停在了“蜘蛛”和“猪”这两种动物上，把两种事物割裂开来。我再次提醒：“威尔伯面临被杀的危险，夏洛想尽办法救他，由此你想到了哪些关键词？”孩子们说不上来，陷入僵局。于是我换个说法再次引导：“夏洛不去救威尔伯行吗？”这时候，有一个女生举手了，她说：“不能见死不救，他们是朋友。”费了好半天劲，终于找到了主题。于是，又有孩子说出了“友情”“情谊”等词，课堂才得以继续推进。 为什么孩子们读完了书，却连这么简单的问题都不能回答？实际上，孩子们的阅读只是停在了文字的表层，只是读，很少去想。在交流中，发生这样的事，是预料之中的。阅读，读和思是并存的，只读不思考，读了也是白读，到最后就是家长们说的“不见效果”或者“效果不佳”。所以，孩子的读书，非常有必要找专人指导点拨。用关键性的问题刺激孩子们的大脑，促进他们深入思考，才能引领孩子们走进文字的深处，与作家对话。 在经过了第二个比较复杂的问题的思考后，第三个问题就比较轻松了。在如今经济相对发达的时代，孩子们的物质生活相对丰富，有部分孩子极容易产生自私、冷漠的心里，他们只懂得索取却不会付出，在别人有困难时，很多孩子表现出的就是旁观，不会主动上前帮助。一是他们没有形成这样的习惯和意识，二是他们受周围环境的影响缺少了热情。 所以，第三个问题，我从两个角度设置，先让孩子们寻找自己的“夏洛”，片刻后，只有三个孩子举手。是的确没有得到过别人的帮助？还是生活太一帆风顺就没有遇到过困难？还是即便别人帮助了也感觉不到？如何打开孩子们的心灵，让他们变得敏感，变得有爱？我感受到教育的惶恐和不安。 既然没有找到自己的“夏洛”，那就成为别人的“夏洛”吧。把自己的爱心和热情献给他人，用“爱”来唤醒“爱”。于是，我让孩子们思考，想成为谁的“夏洛”，这一点，孩子们倒是说的滔滔不绝。由此，我心生欣慰，总算看到了人性的本质。其实，每个孩子心中都藏着一颗友善的心，只是被别的事物尘封了，急需要有人揭开这层遮掩的面纱。 《夏洛的网》中还有很多值得我们一起探讨的东西，比如精彩的描写、生动的语言、科普知识……没有人指导，只靠孩子并不能体会这么多。我将一步一步带着孩子们走进文本，成为孩子们生命中的“夏洛”。（图片源自网络）