<p class="ql-block"> 时至夏日，夏木成荫，面朝阳光，向上生长，跟随希望，绽放光芒。今天是小语工作坊线下集中研修的第三天，也是最后一天，学员们跟随小语团队带来的希望与思考，小组汇报展演，散发光芒。</p> <p class="ql-block"> 在主持人的带领下，全体学员诵读《我骄傲，我是一名教师》进行课前热身活动。</p> <p class="ql-block"> 接着湘西州教师发展中心的符顺忠老师带来了以“新课标背景下整本书阅读教学”为主题的讲座。</p> <p class="ql-block"> 讲座中，他分享了现在高考中考阅读命题形式，符顺忠老师强调，小学欠下的“阅读账”，迟早是要还的，高年级语文的核心能力就是阅读能力，有了阅读就有了教育，阅读让学生一辈子受益无穷，把读书活动当成一件大事来抓！他还强调，语文统编教材一项改革是推动课外阅读课程化。现在整本书阅读写进了语文课程标准。整本书阅读有助于拓宽学生的阅读视野；有助于提升学生元阅读能力；有助于养成学生的终身阅读习惯。要想学生语文素养长久发展就得抓阅读！</p> <p class="ql-block"> 什么是整本书阅读学习任务群？符老师从概念内涵、课程目标、学段要求、现状与思考等方面进行了分析解答。内容丰富，通俗易懂。怎么去实施语文学习任务群？首先可以设置一个真实的学习情境，其次统整学习主题，聚焦一个大主题，最后进行典型的实践活动。（设置阅读情境、确定阅读主题、设计阅读任务）在语文课标中说明了一年级学生每天课外阅读量150字，二年级每天课外阅读量250字，三年级的1500字，四年级的2000字，五年级的3500字，六年级的4500字。可想而知现在语文课标要求的年级越高字数要求越来越大。学生的阅读挑战也越来越大。</p> <p class="ql-block"> 基于现状的思考与建议，符老师强调，可以基于单元主题实施整本书阅读任务群教学；创新“整本书阅读”指导课的课型模式；要静心设计任务单推进阶梯式阅读；引导学生积累和建构自己的阅读经验。评价设计先于教学任务的设计。结构化很重要，要重视文章结构的构建。</p> <p class="ql-block"> 听了符老师的讲座，我收益匪浅。这些理念不光可以用到整本书阅读教学中，还可以用到常态化的教学中，设计一堂课可以从内容、主题、目标、评价、任务设计等方面思考，让学生自主学习其实目的就是让他们建构自己的阅读经验（经历+验证）。</p> <p class="ql-block"> 下午主要进行小组汇报展示。</p> <p class="ql-block"> 小语学员们真是多才多艺啊！能教书，善歌舞！</p>