<p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">一、何为学历案</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 学历案来自对教学专业的再认识。学习的本质是经验在深度或广度上的持续变化，即个体在原有经验的基础上通过自主建构或社会建构形成新经验的过程。学习是与生俱来的，人天生都是爱学习且会学习的。儿童作为学习主体，完全可以自主发生学习。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 学习是儿童的基本权利，永远是第一位的，教师的教是服务学生学习的，先学后教～从行为发生学的角度来看，教是以学为基础或前提的，没有学习，则无需教学，以学定教～从行为的专业性来看，教师所作的任何教学决策都是以学为依据的，是基于学情的，不是“自作主张”的。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 学习永远是“学”会的，不是“教”会的，学习需要亲力亲为，教师既不能“替学”，即替学生学，忽视学生的主体存在，也不能“虚学”，即整天讲解题目、对答案，漠视学生的学习经历。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 学历案体现学生立场，其行为主体是学生，整个文本涉及学生要达成的目标是什么，何以知道学会与否，应该怎么学，学到什么程度、需要什么条件等。同时，学历案体现课程教学方案必须具备的目标～教～学～评一致性特征。学历案是教师为学生设计的学习支架、指南、学辅，不涉及教师该做什么的内容。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(237, 35, 8);"> 学习动机是深度学习的重要标志之一。在班级教学背景下，教师长期以来只关注学生学习的“差”而忽视了“异”，其实40个人就有40种不同的学习，学生学得“差”，部分原因是教师没有处理好“异学习”。</b></p>