<p class="ql-block">教师专业发展的三种取向</p><p class="ql-block">一、理智取向</p><p class="ql-block"> 理智取向的教师专业发展重点是在于教师专业知识基础，认为教师要进行有效教学，一是拥有内容知识，亦即是学科知识;二是拥有帮助学生获得知识的知识与技能，即教育知识。这种取向侧重学科知识和教育知识，其发展途径主要是正规的培训模式，包括职前的或在职的，或者向专家或大学学者学习某一学科的学科知识和教育知识。</p><p class="ql-block">举例：师范学校开设教育学、心理学课程</p><p class="ql-block">二、实践—反思取向</p><p class="ql-block"> 该取向的教师专业发展比较重视实践。实践反思取向认为教师对于影响其专业活动的知识、理解或信念，不是通过培训或从专家那里“获得”，这种取向的发展途径主要是个人或合作的“探究”与“发现”。</p><p class="ql-block">举例：一线教师行动研究</p><p class="ql-block">三、生态取向</p><p class="ql-block"> 生态取向的教师专业发展认为，教师在实际的教学过程中，教学风格是个人化的，教师在其教学实践中也大多是独立进行的。但就教师专业发展而言更多是依赖于“教学文化”或“教师文化”，因为这些文化为教师发展提供理论支持和身份认同。这种取向重赖以生存的环境侧重教学风格的个性化、知识和技能获取方式的合作化。其发展途径主要是教师间的合作、交流或学习。</p><p class="ql-block">举例：集体备课</p><p class="ql-block">三种取向间的关系</p><p class="ql-block"> 教师专业发展的三种取向是相互联系、相辅相成的。在教师专业发展中，我们很难把三者完全割裂开来，也不应该把它们分裂开来。我们需要做的是，学会根据不同的教师发展情况进行有选择地使用。对于这三种取向很难确定哪种取向是最好或者是哪种取向是最坏的。在具体地教学情境中，也很难明确哪一种行动取向对教师专业发展是有价值或无价值的。教师的专业发展是一个连续的过程，教师在不同的成长发展阶段具有不同的任务和需求，面临不同的发展问题，需要消除不同的制约性因素。</p><p class="ql-block"> 一般来说，在教师发展的初级阶段，理智取向的发展较为适合;在教师专业发展的高级阶段，实践反思取向和生态取向的发展模式更为贴切。实际上，这三种取向分别从不同侧面反映了教师专业发展的本质，对教师专业发展都有促进作用，只是强调的重点有所不同。（文章来源：重庆教师考试网）</p>