卓林幼儿园——“趣”玩轮胎

半夏芷曦

游戏背景 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出: 幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。操场上的轮胎不仅环保而且能锻炼幼儿多方面的综合能力，在最早投放时小朋友都很爱去玩轮胎的游戏，但是随着时间的推移，小朋友玩轮胎的兴趣没有以前那么高了，玩是孩子的天性，创造是孩子的本能，为了重新激发他们玩轮胎的兴趣，我们决定再次尝试用多种方式玩轮胎。 游戏的初体验 幼儿对轮胎总有它独特的魅力，小朋友总喜欢摸一摸，滚一滚，跳一跳，踩一踩，这些反复的动作都让小朋友们玩的不亦乐乎，带来无穷乐趣，赋予他们学习探索的机会。 在户外活动时，户外游戏是自选器材，孩子们迫不及待地去取轮胎，拿到轮胎后很多孩子还是和以前的玩法一样，有的玩滚轮胎,有的小朋友将轮胎当作沙发坐在上面聊天,还有的小朋友把轮胎摆成一圈玩打地鼠游戏，最后还有两人一起配合走轮胎，掌握平衡。 滚轮胎 沙发 打地鼠 走轮胎 发现轮胎不只是可以单一的去玩，还可以搭配其他器材一起玩。针对上面的疑问，我们进行了第二次游戏。 跷跷板的搭建 出现的问题：1.我们搭的跷跷板怎么翘不起来呢？2.跷跷板能翘起来，但是木板偶尔会滑到另一边。3.跷跷板会往一边倾斜，平衡不好掌控。 教师的指导策略: 基于游戏中遇到的问题，我们一起进行了跷跷板游戏后的分享，孩子们分析问题的原因，商量出了解决问题的策略；并且用绘画的方式将问题展示出来。 可以把木板变得长一点，人多一点可以翘起来。 我们可以多加一些轮胎，让它变高。 第三次搭建跷跷板通过对前期游戏中存在的问题的分析，孩子们再次进行游戏 教师反思: 在玩的过程中，有的孩子是有目的性，有孩子对材料的探究能力不同，所呈现的玩法也不同。他们能通过模仿别人来体验不同的游戏，对幼儿来说，这也是一种学习提升，在这个过程中，幼儿的语言表达能力和社会性交往都得到了锻炼，教师不能过多地去干涉幼儿的游戏行为。游戏结束后，教师要及时组织幼儿进行梳理游戏的过程，如分享经验、遇到的问题、怎么解决这些问题等，调动幼儿的思维运转，以此来提升游戏经验，推动游戏的发展。 从跷跷板到滑滑梯小朋友在玩搭建跷跷板的过程中发现，木板如果移动一点就可以变成滑滑梯。于是小朋友们开始自主选择搭建滑滑梯.…… 出现的问题: 坐在滑滑梯上面怎么滑不动？ 再次出现问题现在轮胎这么高，我们么上去呢？ 解决问题: 针对怎么爬上轮胎的问题，小朋友们有着不同的主意。茹茹说:我们可以放一个轮胎在地上，这样我们就可以爬上去了。佳佳说:滑滑梯都有梯子，我们也可以抬一个梯子过来。 耶！我们成功啦！ 最后，我们将自己搭建的滑滑梯绘画出来，小朋友对搭建滑滑梯有更深入的了解。 教师的解读与支持 1.活动充分自主材料的提供是为了促进幼儿身体动作的发展，旦随着幼儿自主游戏行为的发生，我们看到了幼儿在语言、社会等其他领域的发展。例如:同伴之间的讨论，促进了口语表达能力的发展，自主游戏的环境让力儿表现出积极的学习态度。例如，从幼儿自发练习两人协同走轮胎的过程中，我们看到了幼儿积极主力、认真专注，积极配合的精神。从幼儿对滚轮胎、轮胎打地鼠的游戏中，我们看了幼儿乐于尝试和探究的学习品质。2.有效支持(1)提供幼儿感兴趣的材料、自主游戏的空间与时间。(2)注重介入时机，敢于放手让幼儿主动探索与快乐游戏。 教师总结 游戏特点及价值所在在自主游戏中不仅发展了幼儿的基本动作，而且提高了幼儿的想象力与创造力，更好的激发了幼儿的兴趣点。本次轮胎游戏从一开始的探索游戏中，首激发了幼儿活动的兴趣点，但幼儿的专注力保持的寸间不长，在幼儿第一次出现游戏后，老师及时和幼儿讨论轮胎的玩法，引起幼儿对玩轮胎的欲望。其足，本次游戏给予幼儿充分的自主性，让幼儿自由探索。活动中教师注意观察幼儿活动，鼓励幼儿将轮胎以物代物进行游戏，如幼儿将轮胎当作跷跷板、滑滑梯时，教师会及时肯定，对材料欠缺创造性使用的幼儿，教师会进行介入和鼓励支持，让幼儿在轻松氛围大胆尝试多种多样的玩法，教师此时充当幼儿游戏舌动的支持者、合作者、引导者，时刻鼓励幼儿，充分支持幼儿。