让深度学习在自主游戏中自然发生的策略研究——张小永

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今天我和大家分享的主题是《让深度学习在自主游戏中自然发生的策略》。对于这个话题，我想大家都比较熟悉，因为对于自主游戏，我们相关部门从18年开始，我们从联合部门这个项目落地临沂开始，大家都在关注自主游戏，现在全国的范围里面也在关注自主游戏，所以大家不陌生。对于自主游戏的一般性的了解之后，我们就开始关注自主游戏在儿童发展当中到底可以起到什么样的作用？怎么样能够更好的去促进儿童的发展，这里面我们现在比较关注的点，一个是学习品质，自主游戏中学习品质的继续培养，再一个就是深度学习，我认为是这样的，所以今天我选择了其中的一个点，让深度学习在自主游戏当中自然的发生。那么我们首先要明确的一点就是自主游戏也好，深度学习也好，我们这里所讲到的这两个关键词，它都是发生在幼儿园当中的，所以它产生的对象应该是学龄前的儿童，也就是说3~6岁的孩子，所以我们要先有一个对儿童的正确的认知，然后我们才能够让这样的孩子在这样的活动当中去产生这样的一种学习行为。那么我们应对的3~6岁的孩子具有什么样的特征，我想咱们都是幼教一线的老师、园长，肯定都非常的熟悉，我只是想简单的来说一下激活一下大家头脑当中关于儿童问题的一个表象。

大家看到我这一张PPT上，这个屏幕上打出来的这些信息是不是跟我们平时所看的、所听的报告，他的第一张有一点不一样？在这一张上出现的信息应该是报告的题目，报告人的单位，还有报告人的姓名，那么在这里我以这样的方式来呈现我的姓名，大家一看就会知道了，这是幼儿园的孩子对我的名字做了一个表征。接着刚才黄教授所讲的，我们对儿童的这种行为我们要怎么样去进行判断，这种判断其实就影响到我们后面对孩子的支持和回应。其实这种判断也基于我们对儿童的一种了解，那么我们来看这个孩子画了张小永三个字，我们从中可以看到什么？是不是可以看到孩子的已有经验，看到孩子的兴趣、倾向，他喜欢什么？那么这些是不是我们在后面的儿童的行为当中，我们应该要关注的，我们要给他提供什么样的经验支持，提供什么样的材料，以及我们要给他提供一种什么样的支持，可能都在儿童已有的这种经验当中，我们能够得到一些信息，你比方说这个孩子他可能对章鱼特别感兴趣，那么我们可能就要了解他对章鱼的兴趣点在哪里，是它的外形，还是它的营养价值，还是它的什么，那么我们可能在后续的活动当中会给他一些支持。那么第二个方面他对“小”的关注，他画了一张笑脸，我们就要去了解他本身是一个爱笑的孩子，还是他特别渴望看到别人的笑脸。刚才黄老师也提到我们从文化的层次，从心灵的层次，从精神的层面上，我们怎么样去关注儿童的这种需要。如果他是一个特别渴望看到微笑的孩子，我们是不是就应该给他更多的关爱，所以从这个里面我们就可以看到，3~6岁的孩子，他的行为我们不能够只看到他行为的表面，我们要去分析他行为背后所产生的这些原因。那么在自主游戏当中，如果我们有这样的一种对儿童的认识，我们就应该知道从他的行为当中，我们要去分析他为什么会产生这种行为。那么这种行为产生的原因当中，和它的发展特点、和我们的教育有什么样的关系，我们都需要去分析，这是作为导入，我们先来对儿童有一种认识。那么今天我想分享的话题主要有以下四个方面，

1. 什么是自主游戏？

2.什么是深度学习？（这是两个核心概念。）

3.自主游戏中幼儿会产生深度学习吗？

4.如何让自主游戏中发生深度学习？

首先什么是自主游戏？其实大家都已经特别熟悉了，本来我准备了一个小视频，那么就先不看了，我们回想在幼儿园日常的游戏当中，见到的各种案例，那么我提两个问题，一个是在这些游戏当中，比方说他们在玩角色游戏，那么游戏当中的角色是孩子自己选择的，还是老师给他们安排的？（自己选择的）。他们的游戏情节是孩子自己设计的还是老师让他们这样做的？大家选择的都是自己。

那么基于此，我们来给自主游戏下一个定义的话，就是自主游戏它是指幼儿在游戏的情景当中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自主选择、自主展开、自发交流的积极主动的游戏过程。大家看在这个概念中所标红的这些词语当中，出现频率最高的字，就是自己的“自”，是吧？所以我认为自主游戏它很重要的一个特征就是他自己可以做主。那么我们经常会看到，我现在在进行的游戏是不是自主游戏？怎么有的人说我这是假游戏，我这不是自主游戏，我该怎么判断？我觉得基本的一个点，就是在这个游戏当中孩子能不能自己做主。如果能它就是自主游戏，如果不能，你再说“我是让孩子想怎么玩就怎么玩”，但是老师说了，“你只能在这个区域当中，你只能用这些材料让他们自己去玩”。这不够。这是自主游戏的概念。其实从游戏翻倍上来说，和自主游戏相对应的，就是工具性的游戏，所谓工具性的游戏就是蕴含着教学意义的各种各样的游戏，像我们在幼儿园里经常会用到的一些音乐游戏，表演性的一些游戏，比方说我们在讲完故事之后，在语言活动之后，我们让孩子根据故事的内容把它表演出来，那么这些它的目标就非常的明确，我要通过这个故事的表演，让孩子更好的去理解这个故事的内容，更好的去学习故事当中的对话，那么这种游戏它的教学意图就特别的明显，我们把它叫做工具性的游戏，在这里我想说的就是在我们幼儿园的一日活动当中，或者聚焦到我们的游戏活动当中，我们不一定去做自主游戏，虽然我今天要讲自主游戏，但是我还是特别想在这里说，不是说自主游戏好，它就可以替代所有的功能。我们一做自主游戏，幼儿园里的集体教学活动没有了，幼儿园的早操没有了，幼儿园的生活活动我们也不关注了，我认为这是不对的，所以自主游戏很重要，但是它不可以替代幼儿园的一日活动当中的其他的活动，这是我要讲明的这样一个观点。下面通过简单的梳理一下自主游戏所表现出来的特征，让我们更好的来了解自主游戏。

第一个特征就是自主游戏对儿童来说是快乐的。不需要我说，大家都有亲身感受，在我们幼儿园开展自主游戏之前和开展自主游戏之后，我们看到的孩子的表情，孩子游戏当中的情绪状态都是不一样的，特别明显。然后第二个特征就是自主游戏它是一种虚构性的活动。这个我们也能够理解，在自主游戏当中，孩子的以物代物，以人代人，这是它的虚构性的一种表现，它虽然来自于生活，它的主题内容来自于生活，但是它不是完全照搬，但是要经过提炼或者经过他们的这种创造性的表现，所以它是一种虚构性的活动。那么这种虚构性的活动它对于游戏中的孩子来说，他是真的，这一点我们必须要明确，虽然它是虚构的，它可以用各种东西去替代，可以用一块三角形的积木当电话，也可以当蛋糕，也可以当手枪，它可以替代，但是对于游戏中的孩子来说，他们认为这就是真的。那么这样的一种认识使我们在关注儿童游戏的时候，我们不能够有任何的质疑，他们就是随便玩，他们这是假的，我们要让孩子感受到老师相信他们这是真的，就好像刚才的蛋糕一样，如果那个老师真的把这个蛋糕当做是孩子们做的一个蛋糕，他可能就会去挖掘蛋糕是给谁做的？你为什么要做蛋糕？他就不单纯的只从艺术、技术上去考虑这个蛋糕的问题了，所以孩子们在做的时候，他认为这就是真的，人家B孩子去找他的时候，是真的想让他做一个蛋糕，要带回家给孩子过生日的，孩子在做的时候，他也是真的想做一个蛋糕，但是做完了之后，他就特别想让老师去表扬他，所以就产生了后面的这种，所以我们也要把这种感觉要让孩子体会到，老师认为这就是真的，我很愿意和你一起来享受这样的一种游戏。这是我们要认识到的。我不知道大家以前有没有听过一个案例，我现在也记得不是特别清晰了，就有一个孩子在家里面玩游戏的时候，他站在一个楼的门口，然后在那里玩《士兵站岗》的游戏，天都黑了，其他小朋友都回家了，他还在那里站着，这时候有一个人过来说：“孩子，天都黑了，你为什么还不回家？”他说：“因为我是士兵，我在站岗，没有人来和我换岗，所以我不能回家。”他认为这就是真的，真的在那里站岗，然后案例当中这个成年人（好像是一个伟人，我忘了是列宁还是谁了，）他就说：“我就是来和你换岗的，你赶快回家吧。”然后这两个人就敬礼、握手，就换岗的流程走完之后，孩子才放心的开开心心的回家了。就在游戏当中，孩子认为这就是真的，这样的一种感觉非常的重要，这是第二个特点。第三个特点就是自主游戏它强调的是内在的问题，也就是说“我想玩”就是孩子进行游戏的唯一的目的。因为我想玩所以我玩，因为好玩所以我玩，所以他没有一些外在的这种目标，虽然我们在提供材料的时候，我们在创作环境的时候，我们可能会把我们的目标暗含在这些游戏材料和环境当中，但是对于游戏中的孩子来说，他的游戏的原因就是因为好玩，他不会想我在玩这个游戏的时候可以发展上肢的力量，所以我要好好的玩。他不会想我在玩这个游戏的时候可以丰富我的经验，所以我要怎么样，他不会讲，所以这是第三个特点，它的第四个特点就是自主游戏是一个过程导向的传承，有的孩子会满足于在游戏过程当中他所获得的游戏性的体现，游戏过程当中它可以自主的去调节他自己的游戏过程，我用不用这个材料，我怎么用，我要在哪里玩，玩多长时间，他可以自己去调整，所以他更强调在过程当中孩子所获得的这样的游戏行为，那么在这里我们虽然强调它的过程性的体验，但是我们也不否认在自主游戏当中它也是有结果，要结果，只是这个结果是孩子自己想要的一种结果，比方说在玩捉迷藏游戏的时候，他想要的结果是什么？就是尽快的找到藏起来的小伙伴，这是他想要的结果。在我们的民间游戏当中有“砸方宝”，各个地方的叫法可能不一样，就是把纸折成菱形或者折成方形，然后一人拿一摞放到地上以后，用自己的去拍人家的，如果人家翻过来我就可以赢过来了，你们家里面小的时候有没有玩过类似的游戏？你像这种游戏当中他要不要结果？（要）他要的结果就是我赶快把你手里的东西都赢到我手里来，我才开心，所以它虽然是过程导向的，但是它也要结果，这个结果是孩子们游戏本身所带来的一个结果。再一个就是自主游戏它是自由选择的活动，刚刚我们已经提到过了，跟谁玩，玩什么，在哪里玩，玩多长时间，用什么材料玩等等，孩子都是可以自己来选择，自己来定义的，这是自主游戏的基本的一些特征。另外我们在各种实践当中，在各种文献当中，我们都会看到自主游戏它所表现出来的一些价值，这些价值对于我们后面所要讲到的深入学习，其实如果他真的实现了这一点，深度学习就会自然而然的发生了。

一个价值就是自主游戏它是幼儿的“心理维生素”，就是说孩子在自主游戏当中他会非常的开心，非常的愉悦。那么在这样的一种游戏当中，孩子会感到非常的舒服，因为在现实生活当中他不能做的事情，在游戏当中都可以做，而且他在游戏当中还可以有一定表达或者去宣泄他对现实生活当中的各种各样的不满，所以它可以使孩子的心理保持在一个舒服的状态。你自己知道这和我们日常生活当中吃维生素的时候所起到的作用是一样。生活当中大家都吃过维生素，维生素的效果不是去治病，它是可以使我们的身体保持在一个比较舒服的状态，你比方说我的鼻子有点囔囔的，嗓子有点痛，我赶快吃上四片维生素C,可能就不会感冒了，后面的感冒发烧就不会出现了;我觉得我的舌头有点干有点疼，我赶快吃上两片维生素B2，溃疡就不会长出来了，它们是让我们的身体保持在一个非常舒服的状态，那么自主游戏会使孩子的心理保持在非常舒服的状态。那么在这样的一种轻松的氛围之下，在开展各项活动的时候，他就能够更加专注，更加投入，深度学习是有可能发生了，这是一个方面。再一个方面就是说自主游戏是幼儿的学习方式，那么大家来想幼儿的学习方式是什么样的？会不会像我们现在这样，老师在讲孩子们在听，一定不是这样的方式，幼儿的学习方式一定是在亲身体验当中去获得经验，是在真实的情境当中去亲自体验，亲身感受才能够获得的。比方说下过雨之后我们带孩子出去玩的时候，我们经常会跟孩子们去提要求：“不要去踩水洼，会把你的鞋子弄湿的。”结果孩子们不听老师的，趁着我们不注意就去踩了，因为你告诉他，他不认为你说的正确，这种纯语言水平上的交流不是幼儿时期学习的一种方法，他要自己去试，他真的去踩了，去试了，比方说不是现在这种炎热的夏天，光脚穿着凉鞋，在秋天、冬天、春天的时候他去踩了，鞋子真的湿了，而我们又没有及时的给他换，这时候他可能就会觉得不舒服，如果天气冷的话，他可能还会感冒发烧、打针吃药，后面一系列的这种结果都会来，这样以后孩子们有了这种亲身体验之后，你再让他去踩，他也不会去踩了，这就是幼儿的学习方法。那么在自主游戏当中，孩子们就是在他们认为的真实的情境当中，去进行这样的一种亲身的感受，亲自的体验，所以在自主游戏当中，孩子所获得的经验，他们就能够很好的理解，他们就会记得住，就会记得牢，记忆就会长久，所以说自主游戏是幼儿的学习方式。有人做过调研，在幼儿园里面，积木玩的好的孩子，到了上小学之后那种变换数图形的那种题，比如这个三角形里面有多少个三角形？这座房子里面有多少个长方形？这样的题目在幼儿园里积木玩的好的孩子上小学以后，这样的题他的成功率、正确率就会特别的高，这其实就是自主游戏当中孩子获得的一种经验，对于他未来学习的需求。那么接下来第三个价值就是自主游戏是幼儿可持续学习的基础，他不管是经验的丰富也好，还是他感受到的游戏当中的学习是快乐的，他会愿意学习，他觉得真好玩，我在玩的过程当中我就获得了这种经验，他觉得很好玩。他上了小学之后，他也觉得学习是一件快乐的事情。如果我们在幼儿园里能够给孩子种下这样的一种感受，帮助孩子获得这样的一种感受，学习是一件愉快的事情，那么上学之后的厌学、逃学这些现象肯定就没有了。其实很多的学霸，他们的学习真的就像在游戏。我不知道大家有没有接触过这种学霸，他们的学习是不是就是把这学习当做游戏，看着他好像没怎么付出，为什么他什么都知道，为什么他的考试成绩都是那么好。其实我在想可能和他这种游戏的感觉是有关系的，你比方说我们家孩子在上高中的时候，当时他们班里就有学霸，大家都很羡慕的一个小伙子，就觉得这个孩子看起来那么轻松，学得那么轻松，成绩又那么好。后来他爸爸在介绍经验的时候就谈到，其实我们孩子你看着他在玩，他在玩的时候其实他会思考，他遇到困难他也要去解决，他也会思考，而这些思考很多时候和他学的东西都是一脉相承的。他举了一个例子，比方说孩子喜欢打篮球，下了课人家会回家写作业，还要写到12点，他就先到操场去打篮球，打完球之后才回家，才去很快的完成他的任务，你比方说他打篮球的时候，他就会去想这个球我怎么样才能够准确的投到篮筐里面，我的手的高度以及我的腕部的力量和我球出去的抛物线，他要打到篮筐的什么位置，球才能够进去等等，他都要进行思考的，而这些他和他们物理当中学到的很多东西就联系在一起了。所以如果我们从小让孩子在游戏当中感觉到学习是一件快乐的事情，是愉快的事情，就必须会有利于他未来的学习。另外在游戏当中，孩子们所表现出来的学习品质，对孩子的未来的学习和发展也有非常重要的价值。我们现在都在强调，学会学习比学到知识更重要，这是关于自主游戏，我们做一个简单的梳理。

接下来呢我们来看什么是深度学习这样一个概念，深度学习我们一直在说，到底什么是深入学习呢？我们先从什么是“学习”来说起，关于什么是学习，我们可以用英国的伊恩.史密斯在《学习性评价丛书》在这里面看到的，他认为“学习就是一种有目的获取知识或理解事物的思维过程”，大家可以看到学习是一种思维过程，所以呢“学习是需要过脑子的，如果不经过大脑的，形不成自己思维产品的学习他认为不属于真正意义上的学习”，那么我们想一下，在实践当中我们的学习是一种什么样的状态？有没有这个仅仅是背书找到正确答案，死记硬背、抄抄写写这种，像我们小学当中犯了错误抄20遍，这个写错别字，应该写100遍这样的一种学习，如果说这还算是一种学习的话，只能是一种浅层的学习，你说他过脑子吗？可能也过，可能写100遍，怎么也能记得更清楚，但是他没有形成自己思维的经过，这只能是浅层次的学习。我不知道我这样说会不会以偏概全，我在学校里面刚刚结束了我们的期末考试，以及每年的考研之前，我们学校里面的教学楼里面情景，我就想到了，其实现在我们很多的学生仍然是处在一个相对浅层次学习的这样的状态之下，咱们来师大的学生会不会更好一些，你像在教学楼里面都有小马扎，自己找一个角落，教室里都空着，全在走廊里面，然后在那里背，背书的时候呢，我经常就会听到，“比方说背深度学习的概念”，他就会深度学习是、深度学习是、深度学习是……先说上十遍是什么，再说后边的一句话，什么什么什么，就是这样一句一句的去背，真的就是死记硬背，我们学院，我们部和马哲部在一起，和马哲部住在一个楼上，我经常会听到学生在背，“伟大领袖毛主席说，伟大领袖毛主席说，伟大领袖毛主席说……”说的是啥就是听不到，我觉得这不是一种好的学习方式，我们这里所谈到的学习应该是“刨根究底、讨论、深入思考，言之有理、解释观点的能力、思维活跃、认真阅读、仔细检测，这样的一种学习才是深度学习，所以在伊恩.史密斯他的这个观点当中，他把学习分成了不同的层次，但是他并没有提出来这就是深度学习，他只是说真正意义上的学习应该是这样的一种学习。

那么真正提出来深度学习的人是瑞典歌特堡大学的马顿和萨乔，他对这个深度学习概念的提出是基于他们做了一个实验，就是1976年让大学生去进行一个阅读，他就发现学生们在阅读的时候，对于阅读的信息的处理存在不同水平，呈现浅层和深层的差异性，一种就是喜欢追根究底，不仅仅满足于我在这个阅读材料中看到了什么，他还喜欢探寻为什么，为什么作者要这样写？如果是我，我会怎么做？或者我了解的实际是什么样子的，和作者所描述的一样吗？为什么不一样呢？他会去进行自己的这个见解和分析，这是一类。另一类学生则是我看到了什么就是什么，满足于对学习材料的复述，只要能重现或者复原学习材料即可，不求甚解。所以呢他们就认为深度学习应该是一个知识迁移的过程，还有助于学习者提高解决问题并做出决策的能力，所以深度学习它一定是运用已有的经验去解决一个事件当中的新的问题。

那么接下来呢我们就来看，到20世纪五六十年代研究者们他对于深度学习的理解都不一样，人们开始关注这种深度学习，像皮亚杰为代表的认知结构理论当时是盛兴的，学者们最早对“深度学习”的理解更多的是以信息加工的理论来揭示“认知”方面的心理过程这样的一个状况，他们的问题呢就是忽视了价值，情感，态度以及精神领域的学习。这是有偏颇的，但是他们已经开始关注这个学习了，这是很好的。再往后到了20世纪80年代，以布鲁纳为代表的心理学研究就从认知主义转向了文化主义，认为教育者应当在深刻理解“教育”之文化属性的基础上，帮助学习者去建构各种不同的具有自我行事与意义生成功能的情境脉络。所以更加关注了这个文化的鉴定，这是简单的说一下他的这个概念不同时期的一个变化。

然后我们再来看一下我们国内对深度学习进行鉴定的一些专家的观点，一个就是杭师大的安富海教授，他的观点我在看到的文献当中出现的频率比较高，所以我就把它拿过来跟大家来分享，而且我也觉得这个观点其实能够比较好的体现深度学习，我们对此应该有一种理解，当然我们深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，(关于什么是高级思维，我们待会再讲啊)，以整合的知识为内容，不是单一的了，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将他们融入原有的认知结构中，我要把新的这些东西要和原有的认知结构相结合，或者是巩固原有的认知结构，或者是去调整原有的认知结构，然后他们能够把已有的知识迁移到新的情境当中的这样的一种学习”，就是安富海老师的这样一个观点。

然后我们再来看我们幼教领域当中大家所熟悉的胡华园长，大家知道吧？她是中华女子学院附属幼儿园的园长，百草园是她的幼儿园，对这个园长我特别喜欢，虽然我没有见过她，她也不认识我，但是我特别喜欢她，我特别喜欢看她的一些微博，或者是发的一些东西，或者是她们幼儿园的公众号，胡华园长对深度学习也有她的观点，而且我觉得这种观点可以从另一个维度使我们更好的去理解这个深度学习，她认为儿童的深度学习不仅仅指向认识层面，还可以更多的指向心理层面，她从更高的这个角度，哲学的角度去分析了，她说儿童深度学习的概念应该从认知领域向文化领域扩展，这是他的一个观点。然后她的第二个观点是认为儿童在深度学习当中所学到的不仅仅是知识和解决问题的能力，更应当是全面的发展，这也是我特别赞同的一个观点，所以说我们在关注某一个领域也好，或者说我们的方向也好，我们都不要走极端，我们要关注自主游戏，那好，其他的都不关注，我只关注自主游戏，我们要关注深度学习，那好，我就认为深度学习就是学知识和提高解决问题的能力，我就不关注孩子其他方面的发展，他认为应该要关注孩子的全面发展，这也是我们在幼教领域当中应该特别关注的，我有一种感觉，我们的学前领域，特别容易跟风，特别容易去走极端，蒙太梭利来了，好，大家都蒙太梭利，瑞吉欧来了，好，大家都瑞吉欧，现在自主游戏来了，我们都……，深度学习来了，我们应该怎么样？我们应该要一切要以儿童的全面发展作为基本目标，这是他的第二个观点。第三个观点呢就是他认为情感、德性、精神、灵性、自由、超越性等这些能够赋予儿童整体生活以意义，乃至对儿童终身幸福至关重要的品质与价值，才是深度学习应该追寻的目标。在幼儿园里我们没有必要过多的去关注他到底学到了什么知识，而我们要关注哪一些是有利于他终身发展的、这种常年的价值，是我们应该去关注的，，所以她认为对儿童而言，深度学习是一个自我唤醒，自我生成，自我创造，自我超越的一个过程。这是胡华园长的观点。

再一个观点就是咱们山东女子学院的教授董旭花老师，她在她的著作当中也谈到了深度学习，在她的这个观点当中，我们要获取的一个不一样的信息，就是幼儿深度学习是指在较长的一个时段，幼儿自主探究某些事物或现象，具有强烈的兴趣，能够高度投入、自觉迁移和运用已有经验，最终解决实际问题的有意义学习过程，这里面我特别说一下，就是把这个观点展现出来，特别想说的一点就是深度学习它需要比较长的时段，在短时间里面不可能或者不利于孩子进行深度学习，真正的深度学习需要一种比较长时段，在自主游戏当中，我们给了孩子充分的游戏时间，充分的游戏的空间，那么孩子就有可能去形成这种深度的学习，这是关于深度学习的概念。

那么梳理各种观点之后，我们可以发现对深度学习的解读，大致上有三种观点，都包含在刚才这位专家的解读当中，第一种观点就是深度学习是一种高层次思维学习方式，那么什么是高层次思维？大家说理解算不算一个高层次思维？算。那么要看你在什么样的程度上去理解，那么我们给大家呈现一个这个图表，

大家可以看一下，它把“低等级思维”到“高等级思维”做了一个呈现，从低级到高级应该是这样的，他认为记住、理解、应用、分析、评估和创造，那么在这里，这个“理解”如果仅仅体现为“我理解是为了我记住”，“我认识”“我知道这个东西”，那么它还不是一个特别高阶的一个思维。那么他认为高级思维是应用、分析、评估、创造。你单纯的知道这个事，不行，你要把它用在解决问题的过程当中，你要去分析它可以怎么用，可以用在什么地方，可以怎么用，然后可以做出一个评估和判断，然后创造性的使用，这才是高等级的思维。这是一种观点。第二个观点是深度学习是为了实现知识迁移的学习，这不是说我获得这些知识，而且我要会用，要实现知识的迁移，比方说我们这几天听了很多专家的报告，那么我们在听的时候感觉到：哎呀，讲的真好，讲的真对，我又知道了什么……笔记上记得我手都酸了，但是这只是一个低层次的学习，真正的高层次的学习是我们把今天记在本子上的东西都转化到我们的认知结构当中去，都落实在我们的日常教育教学活动当中，我们的学习这才真正实现了它们的价值。那么这种知识的迁移是需要深度学习的，这是第二个观点。第三个观点，深度学习是为了培育学生核心素养，提高学生批判性思维能力的学习。通过深度学习，他的各种素养其实都可以获得提升，因为在这个过程当中，他要去激活已有的经验，要去进行一个迁移，然后还要去创造性的使用，所以他对学生的核心素养的培养是非常有价值的，另外，他还提到提高学生的批判性思维的能力，这个我们待会在后面再讲。

在这些概念的解读当中，我们其实就能够看到深度学习具有的三个特征，第一个特征就是理解与批判。刚才我们说了单纯的理解，为了去记住而去理解，它不是一个高层次思维，但是我们如果在理解的过程当中，能够进行批判性的理解，而不是盲从专家的观点，这个专家说了是什么那就是什么，我觉得不一定对，大家其实在听的时候，在思考的时候，我们都要有这种批判性的思维，这样的一种意识，这样的观点对不对，跟我们实际情况是不是相吻合，都要去进行这样的一个在批判的前提之下来进行理解，所以这是深度学习的一个非常重要的特征。注重知识学习的批判性，其实在我们中国的教育中，也在逐渐的发生很大的变化，在我们的教育当中，大家回忆一下，我们从小学到大学整个的学习过程里面，你们在课堂上听课的时候有没有这种质疑，对老师的质疑，对教材的质疑，可能我们更多的是习惯于教材上写的都是对的，老师讲的都是对的，就是这个和我们现在讲的深度学习可能是不一样的，这是第一个特征。第二个特征就是联系与建构，这个联系是指的新旧知识之间的联系，要基于幼儿已有的经验，然后去整合各种、各领域的这种经验来进行创造性的使用，所以这个联系和建构也非常重要，我们要能够随时想到我们以前对这个问题的了解，然后再针对现在我要解决的问题，我可以怎么样用一些东西，要把它两个之间建立起来联系。第三个特征就是迁移与应用，这个我们在讲概念的时候一直在强调深度学习，他强调的是学习的迁移、应用和问题的解决，你要会用我们所学到的这些东西，这是深度学习的三个特征。

那么对于幼儿园来说，幼儿园课程当中真正的深度学习，就应该是以操作、体验、探究为基本路径，刚才我们讲的这是幼儿的学习方式，所以他的这个学习应该是以这个为基本路径的，与情感、思维始终相伴随的、有文化浸润的、充满创造的过程，这样对深度学习的理解可能更符合孩子生命成长的逻辑。所以我们的这个深度学习其实和中小学当中的深度学习还是有差别，在幼儿园给我们最深度学习的理解要根据我们学龄前儿童的的特点来理解。

那么孩子们在游戏当中进行深度学习往往会有这样的一些行为表现，一个就是主动性;持久的好奇心;学习的投入程度；策略的关联；学习中的反思状态；深层的思维；创造工具的能力以及学习结果的迁移能力。那么大家回想一下，是不是在我们的深度学习，在我们的自主游戏当中，我们都会看到孩子的这些行为表现，所以说深度学习并没有那么神圣，没有那么神秘，我们不用觉得，一说深度学习就觉得哎呀，好难啊，一说深度学习就觉得幼儿园的孩子还能进行深度学习吗？他是不是应该是研究者的一种学习行为？其实不是，孩子们在游戏当中就会出现深度学习，所以我们说自主游戏当中蕴含着深度学习的可能。在这里给大家看一个游戏案例，我们来分析一下。

在我们济南的一所幼儿园里，孩子们在玩的时候，他们发现了一个出水孔，然后他们就开始用手指头去摁，用手掌去压，他们发现用手掌去压水的时候就会有水喷上来，孩子们就联想到济南的泉水，他们发现，用手指头越使劲摁水柱越高，所以就进行了初步的探索，他们想接水，然后就先找了一个奶粉桶，结果怎么也加不进去。然后换了一种材料，开始用了一个小碗，发现这个小碗它太浅了，那个水在碗里一晃就出来，然后换了一个水杯，完成了这个接水过程)

那么我们看这个案例当中，上面是截的一些图，孩子们从发现喷水孔，然后用手掌压喷水孔，这时候手指一放，里面就开始往外冒水。大家都知道济南是泉城，孩子们对这种泉水的文化会潜移默化的在孩子头脑当中会有，所以在我们济南的幼儿园的自主游戏里可以看到有特别多的关于“泉”的一些内容，搭建的时候，他会搭一个喷泉，搭建游乐场大门的时候，他们也会在门口搭一个喷泉，到处都会有泉出现。在以上这个案例中，他们发现有水的出现，他们马上就想到了泉，然后他发现通过旋转不同的方向来控制水的方向，然后通过手指按压的力度不同来控制这个水柱的高低，接下来就开始接水了，先用奶粉桶去接水，然后在调整桶的角度的过程中（把桶横过来）水也没有进去，然后两个人合作也没有完成，然后就改变了策略，用碗去接，但碗太浅，水就溅出来了，又换成杯子。

在这个过程当中我们可以看到很多的深度学习的。比方说孩子的积极主动性，是他们自己要来玩儿的，自己发现了这个自己要的这种探索。真实的问题解决，怎么样能够把水接到奶粉桶里，他们整个过程都在解决这个问题，以及他已有经验的运用，通过发现用手指按压的力量的不同让水柱的高度也不同，以及他的新经验的获得，一开始他的经验觉得用碗可以接水，但是实际在接的时候发现这个水在碗里过了一下又都出去了，不行，他就获得了这种新经验迁移，碗太浅了，所以不行，就换一个深的。批判与反思，内容与现实世界的这种联系，和他已有经验的这种联系，和他的在济南感受到的泉水文化的这样一种联系，以及对有关概念和原理的建构和理解，到底是水柱喷射的高度和手的力量之间的关系等等，这样的一些经验和建立，其实这就是深度学习。所以在自主游戏当中是有深度学习的，是可以产生深度学习的，这是值得我们去关注的。

我们为什么要关注儿童游戏当中的这种深度学习或者是儿童生活当中的深度学习？就是因为深度学习他会给孩子带来不一样的发展，一方面深度学习促进孩子高阶思维的发展，还要去分析，去判断，他在深度学习当中会形成这种分析、判断、评估、创造这样的一些高阶思维。第二点就是深度学习会提升孩子的自主学习意识，因为他要去解决实际的问题，他自己要去想，要想办法去解决要去获得的各种各样的经验，再一点就是深度学习会使孩子学会了整合身边的资源，形成了一定的解决问题的策略，像刚才的案例当中，他要接身边的水，于是找来了奶粉桶，找来了碗，找来了杯子，这都是在幼儿园里面，不是专门为了他接水这个事，放在那里的，是日常所用到的一些材料，所以孩子们就去整合所用到的这些材料，让自己解决这个问题，就去看身边都有什么可以用的东西。再一个就是每一个幼儿都会建立独属于自己的知识系统，而不是我们统一规划与要求的知识系统，在游戏当中孩子们玩的不一样，用的材料不一样，他们解决问题的办法不一样，所以他们头脑中所形成的这种所谓的知识系统，他的经验也是不一样的，这样的一种经验的获得，知识系统的形成比我们强塞给他的统一规划好的那些，可能更有利于孩子未来的发展。再一点就是深度学习不仅指向当下，也指向未来的发展，这个刚才我们已经谈到了，看起来他在短时间的这个游戏当中或者是生活活动当中，他的学习看似已经结束，但是他在这种深入学习当中，所形成的良好的学习兴趣、学习品质，获得的一些学习方法、思维方式，对于他们建构世界观、人生观、价值观都非常的有帮助，对他未来的学习和发展都非常的有价值，而这些都会对他们一生的发展奠定坚实的基础，会成为未来学习的坚实基础。所以我们要关注儿童的深度学习。

那么怎么样让深度学习在自主游戏当中发生？幼儿在生活活动当中，在集体学习的活动当中，以及在这个自主游戏当中，都可以发生深度的学习，那么今天我们就选择了其中一个路径来跟大家分享，就是在自主游戏当中怎样让深度学习发生。

那么我们说儿童深度学习它的发生需要几个条件。第一个条件就是要有充分的学习时间。刚才我们在讲董旭花老师的这个概念的时候，也特别提到了，它需要考虑一个比较长的段，那么深度学习需要有充分的时间才能够产生。第二个就是要有真实的生活情境，他要在解决真实的问题当中，更容易发生深入的学习，如果是别人强加给他的，不是他自己推出其中的这样的一种感受的话，所以这种情况的话，他可能是不是不太厉害，在一个就是在这种真实的生活情绪当中要有挑战性的问题，要去解决问题，在解决问题的过程当中来进行深度学习，再一个有必要的人际支持，包括同伴，包括老师，包括他周围的人，如果提供的材料、创设的情境支持的好，那么他的深度学习就可能会发生，后面我们会给大家举例子。再一个就是要有心与脑的参与，要有学习成果与产品的思考，而且他们是有产品的，因为他解决问题要有问题解决的一个结果。我们先来了解深度学习需要的几个条件。那么我们再看一下在自主游戏当中这些条件是不是都有？或者我们确实都可以给孩子创设这样的情境

促进深度学习发生的基本路径，有生活活动当中、有游戏当中、也有在集体学习活动当中的，这都是它的路径。怎么样让深度学习在自主游戏当中自然的发生呢？首先就要让孩子玩起来，这是真正的自主游戏，虽然我们看到过很多对于真游戏、假游戏的一种批判，那些所谓的真游戏，其实就是指的孩子们真正的能够自主进行游戏的，但是我们也不能说工具性游戏就是假游戏。

我们首先就要把自主游戏还给儿童，那么怎么还？一方面我们要把主动还给孩子。孩子们在自主游戏当中，我们要明确他们主动的按照自己的想法去玩，那么孩子怎么样才能够主动？是不是我们说我让你想怎么玩儿就怎么玩儿，我放手让你游戏了，我就没有事情干了，其实把主动还给孩子，老师并不是没有事情的，我们要给孩子提供丰富的游戏材料，保障充足的游戏时间和空间，而且要给他们玩的权利，允许孩子自主选择，这是老师要做的。

关于游戏材料，关于时间、空间，这个在今天不展开去谈，在这里我特别想说的一点就是要允许孩子自主选择，更重要的是要让孩子知道他是被允许的，因为在我们开展自主游戏的过程当中，我到幼儿园去看孩子们游戏的时候，经常就会发现，比方说孩子在取材料的时候，他们就在自己身边的这个小的范围里面来取，当我们问老师的时候，我说这个游戏当中如果他把轮胎搬过来，或者他把滚筒拿过来，是不是孩子们可以玩的更好？老师说：“我们允许呀，你可以在整个幼儿园的范围里面去拿你想拿的材料。”但孩子们很少这样去做，只是在取身边的材料，我就在想是不是孩子不知道他是被允许的，因为以前在我们长期的这种相对不允许的环境之下 ，孩子们被要求只能在哪个区域里玩，就用哪个区的材料，你不可以跨区，所以他可能不知道他是被允许的，那么我们就要想办法让孩子们知道他是被允许的，当有一个孩子从别的地方取了材料之后，老师在分享的时候就可以特别强调，你看他取了不一样的材料，所以他玩的是什么样的结果，那么孩子们知道我也可以拿，或者老师做一些平行类的游戏，给孩子一种暗示，主要是把主动还给孩子。

第二个方面是把空间让给孩子，这个我觉得现在我们的幼儿园做的越来越好了，我们尽量的把可以用的空间、可以游戏的空间都还给了孩子，在这里我想特别强调的就是心理空间也很重要，孩子们在自主游戏中真的能够玩的自由，这个心理的感受很重要，他不会去担心我这样玩了，我用了这个材料，老师会不会说我，老师会不会嘲笑我，其他的小朋友会不会嘲笑我，不用有这种担心，怎么玩儿都是对的，那他就有可能会创造性的去玩了。在这样的过程当中，我们要让孩子成为游戏的中心，同时允许他们新旧的经验的联系，这是把空间让给孩子。

第三个方面就是把麻烦留给孩子。在孩子游戏的过程当中，我们不要急于去帮助孩子去解决所遇到的麻烦。深度学习它是在解决实际的问题，解决实际问题是他的一个目标，在解决实际问题的过程当中，他所进行的思考，进行的分析，进行的判断，所以，在孩子们自主游戏当中，我们不要急于去帮助他这些麻烦，要让他们每天都面对各种新奇的问题进行思考，在这里和大家分享一个日本藤幼儿园设计理念当中的一段话，他说“给孩子带来不方便更好，面对不方便，人们，特别是孩子，会开始思考，形成他们自己的理解。”当他面对麻烦的时候，他会自己想办法，这个想办法的过程就是思考的过程。我们一起来看自几个案例。

在幼儿园里面孩子见到了这样一个两层的空中平台，开始人们看到这个的时候，都觉得这个两层之间的距离太短了，太小了，所以孩子不能直着身子进去，可能会浪费了重叠的地方，结果在实际运用的过程当中就发现，孩子们不仅自己想办法进去了，还想办法把他们想要的各种东西都运进去了，这个地方成了孩子最喜欢的一个秘密基地。大家在幼儿园里都会有这种感受，孩子们喜欢这种有一定的神秘感的地方，有一定的封闭的这样的一个空间。比方说我们有时候在楼梯拐角，拉上一个纱缦，其实外面老师看的清清楚楚，但孩子觉得他一进去以后，他的表情、动作马上就不一样，他觉得谁也看不见他，他就特别喜欢，在这种空间当中他可能会更加的放松。

这个是我在上海的一所幼儿园里面，在他的一个区域活动当中看到的一个场景，其实我们从这个桌面上的这些材料，从这个孩子穿的白大褂，我们能够判断他是在玩医院的游戏。但是在他桌子上发现了这个插塑，我当时的感觉就是这个幼儿园想开放，孩子是可以跨区取材料，我不知道放在桌子上的这个东西在医院里干什么用？我就问这个孩子，这个孩子什么也没说，拿起这个板子对着他的这个视力表，就把这个板子挡在眼睛上了，我一下就明白了，他在幼儿园里玩儿查视力的游戏，但是他觉得和医院里好像不太像，缺个东西。他遇到了这个麻烦，他就去解决这个麻烦，然后他想我拿个什么东西来挡，那么他们所选择的办法就是我自己去插一个挡板。在这个过程当中，他要选择什么材料？插成什么样子？他是不是要做分析、评估、判断？这些都是深度学习的一种表现。

这个也是在上海的一所幼儿园，孩子们在游戏当中制造了一些麻烦，有楼梯不走，有台阶不走，把梯子立上去，从梯子上爬过去，爬上去之后，这个孩子遇到的麻烦就是翻过去之后，脚够不到地面。大喊救命，他又翻不回来，就在那里喊“快来救救我“，这时候另外一个小朋友就搬着一摞炭烧积木从台阶跑过去了。那么我们来看，这里面有没有深度学习?这个孩子他翻过去以后，他所遇到的麻烦就是够不着地儿，那么他是不是能够获得深度的学习？他以后再遇到这种情况的时候，他会不会再去翻？他可能有这种经验，就可能就是后面游戏行为的一个基础。那么对于搬积木上去的那个孩子，他要去判断上面那个孩子的脚离地面有多远？他大约搬几块才能救他上去？他肯定不能搬2块，离这么远的话，他肯定要搬五六块或七八块，他要去判断，去思考，其实这些都会引发孩子的深度的学习和思考，这是要把麻烦留给孩子。先要把自主游戏还给孩子，让孩子能够真正的玩起来。

第二个方面的呢就是我们要创设饱含问题的游戏情景。刚才我们一直在讲深度学习只要解决真实情境当中的问题，在这个过程当中他才能够发生，所以我们创设的游戏环境应该是饱含问题的游戏情境，那么这里面呢既然考虑到儿童的已有经验，他们发展水平，也要考虑到游戏的材料和环境可能会引发孩子的深度学习。这里面其实就暗含了我们老师所要的对孩子的学习和发展的一种期望镶嵌在里面。比方说在上海一个幼儿园里面，我看到这样的一个案例，他们的幼儿园里提供给孩子的一种塑料板，这个塑料板上有很多的小孔，可能是在螺母区里面的那种材料，这个塑料板，因为当时的照片我没找到，塑料板就像我们的尺子一样，然后它提供有螺母、螺帽，我们可以把它穿进去，或者也可以把它连起来，这天孩子们在玩游戏的时候，突然想用这种板子来做陀螺。一开始，介于孩子们对于陀螺的认识呢，他们都选择了单数，红的，因为他好找中心点，把这个螺丝插进去，螺母扣上以后就可以站起来，老师发现这个问题之后，第二天在投放产材料的时候，她就有意识的把单数孔的板子收起来了一些，双数板子还在，甚至还增加了一些，结果孩子们在玩儿的时候就发现很快单数孔的板子就用完了，但是他们还想做陀螺，还有小朋友想做陀螺，那怎么办？他们就来找老师，老师就说：“你们试试看，双数孔的板子能不能做成陀螺？”孩子们就进行尝试，最终发现其实改变操作方式，然后把它像打开扇子一样，把它打开，同样可以成为一个圆，也可以做成陀螺。这样一个游戏过程当中孩子们要去解决这种问题，其实就是老师有意识的控制和调整的材料，但是孩子们不知道，孩子们还是在按照他想怎么想玩儿就怎么玩儿，还是孩子的自主游戏，但是老师以创设一个饱含问题的一种游戏情境，想用的材料不够了，没有了怎么办？他们怎么去解决？再一个就是我们提供的材料低结构、高开放性和我们创设的环境的不稳定性也包含着更多需要解决的问题。我们固定、唯一功能的这种区域，像我们以幼儿园里的小餐厅、理发店、小超市等等这样的一些，孩子们可能进去以后都有现成的材料，他们玩儿的只是去走这个流程就好了，但是低结构高开放的材料不稳定的，也没有固定功能的这种情景，可能会包含更多的需要解决的问题，当我们不给这些材料固定的功能的时候，孩子们同样可以玩出他们想玩儿的各种游戏，比方说我们来看一个以前安吉游戏当中的一个案例

孩子在玩理发店的游戏，不知老师们有没有看过，他们是在专门开设的理发店的地方玩呢，还是他们自己开了一个不是专门开理发店的一个位置玩。从这里面的材料来看，这里好像不是专门开理发店的位置，这里是麻将块，这里是塑料的圆盆，他找到的这个盒子，里面放着放大镜，所以猜测可能原来是一个科学探索的一些材料，但是他想玩理发的游戏也就玩了，而且玩的很热闹，在这里面他们要分析，我用什么样的材料可以替代洗头的面盆，用什么材料来做洗发水、护发素这些东西，用什么来做推子，大家看到整个游戏当中只有一把梳子是和理发有关系的，所以我感觉是不是孩子看到了这把梳子，所以他想要玩理发店的游戏。你看他照样玩的很好啊，看到这把梳子，我就想说在我们提供的材料当中，我们提倡低结构高开放的材料，但是我们不否认高结构材料的作用，如果他没有看到这把梳子，可能这个游戏就不会产生，所以有的时候高结构的材料可以引发孩子的自主游戏，在游戏中增强孩子的一种目标意识，我觉得它还是有作用的，关键看我们怎么用，大家有发现吗？这个孩子不仅玩了理发店的游戏，而且玩的很专业，玩的很好，他整个理发的流程一点儿都没有遗漏，而且动作也非常专业，就是说当我们创设的游戏情境，允许他自己想办法去解决问题来达到他的目的，那么这时深度学习就会自然而然的发生了。

这是另外的一个案例，在我们幼儿园里经常会有这种食品一条衔的这活动，这是过去我们经常做的食品一条街和在深度学习的这个体验背景之下，孩子们自己玩的这个食品一条街进行一个对比，大家会发现，上面是教师设计好的，我们有这个饭店的招牌，然后有各种各样的东西，各种各样的食物，不同的摊位等等，那么孩子们想玩儿的就是买东西，买卖这些食物，然后买和卖这些游戏，但是孩子们在自主游戏当中的，他们如果想玩儿，他们也可以玩，他们就会想办法自己去做一个店铺，自己去做招牌，甚至还会自己去做收银的那个二维码，这是我在济南的幼儿园里，他们一开始也有这种游戏，在济南有一条很有名小吃街——宽厚里，上他们那里去的时候，就发现做了很多的那种牌坊一样的东西，孩子们也玩儿，后来发现没有这些东西的时候，孩子在户外自主游戏当中也能够玩儿，而且也玩的很好。所以说自主游戏更有利于孩子深度学习。

再一特点就是提供能够持续进行深入研究的时间和空间，刚才我们讲的，深度学习是需要一个比较长的时间段的，所以在自主游戏当中，我们要给孩子提供这样的一个时间和空间，比方说我们孩子们在探究过程当中，我们不要急于去收这些材料，只要是我们的条件允许，我们可以让他进行更深入的这样一种乐趣，在游戏当中他们就可能发生深度的学习，像我们一般的会在这个区域玩儿一周、两周的时间，这个班既然一直在这里，只要是这个空间允许不会影响到其他的活动，那我们就可以不收，让他在原有的基础上能够进一步去进行探究。

我介绍一个学习方法，时间关系我不展开来讲了，大家在网上都能查到这个DMP学习法，是孩子的一种主动而有深度的学习，就是他们先设计，再制作，然后再游戏，只是为了游戏而进行设计制作，或者是因为设计制作而引发了游戏，都可以，因为在设计的过程当中，孩子们可能就会有团队的协商，有自己的这个思考，然后根据设计师进行制作的时候，他们就会有选择不同的东西材料去完成他们的作品，在这个游戏当中他怎么样去用这个作品，这样的一种学习方法能够很好的体现深度的学习，这个时间关系我不再展开了。关于自主游戏当中的计划，我不知道大家有没有关注，在咱们山东进行那个优质课评比的时候，不是有一个游戏板块吗？在这个比赛过程当中，徐泽林老师是我们的这个首席评委，大家会发现他不止一次的提到，其实三次，五次可能都不止一直在追问，孩子们的这个设计后来有没有用，为什么要关注到孩子游戏当中的这种设计，不断的在问，其实他的这种不断的问就引发了我的思考，所以游戏当中的计划性应该怎么体现？是不是一定是游戏之前孩子去画出来了，就算是个计划。还有没有其他的做计划的方式？比方说：我来表达，我来交流，我来协商，是不是也是一种计划，针对这些都没有，那么我们可不可以从自主游戏就没有计划？我们经常给孩子说，你们想怎么玩就怎么玩，我认为这个想怎么玩儿就是计划，比如说去沙水区玩，他一定会想的，即使在教室里没有先去做这个计划，只要到了沙水区，他肯定也要想我今天在沙水区我要玩什么，我是去铺一个渠道，还是去挖一个坑？我还是去做一个蛋糕，他肯定要想，这就是计划，所以不一定非得把这个计划拘泥于那种表征的形式。我的研究生在做论文的时候，他需要去了解自主游戏的计划，他回来跟我说，他说他发现有的幼儿园里做计划要用一个小时。其实就把这个计划变成了一个绘画的一个活动，关键是他做完了这个计划以后，出去以后孩子还没有玩儿，没有按照计划走，那这一个小时可能就不是、不应该归到自主游戏里了。这个作为另外的一种思考，大家有机会再交流。所以这是这个策略

然后接下来的这个策略就是激发、引导幼儿在游戏中的探索和深度的思考。这是我们老师在孩子的自主游戏当中要促进他的深度学习的发生，我们应该要做的，那么要激发和引导孩子在游戏当中的探索和深度思考，我们就需要去分析他们游戏当中的行为表现，就像刚才黄老师讲的非常透彻，可以怎么样去判断，我们要去分析，要去把握好他在游戏当中所产生的这种行为，他们可能遇到了困难，甚至我们还要去给他引进一些麻烦和问题，这样来激发他更深入的探索和更深入的思考。这样的一种过程就需要我们去观察孩子，这个刚才黄老师讲了，，所以我不再具体的去讲了。

我比较喜欢的一本书就是《聚焦式观察：儿童观察评价与课程设计》，所以在这里推荐给大家，我没有其他的意思，我只是觉得这本书让我看起来比较舒服，这个我就不展开来讲了

要观察、发现孩子行为背后的一些价值，观察之后我们要解读。观察到了他的行为，同时我们要去分析，他在这个游戏当中他的已有经验是什么？他可能获得的发展是什么？他们进行探究的过程是什么？而这些过程当中还有可能会发生什么样的学习？这是我们老师要解读和思考的，在这个解读和思考当中，我们要对照《指南》，但不要拘泥于《指南》，刚刚黄老师讲了《指南》应该怎么用，不应该怎么用。我们要关注的一个点，就是我们在解读孩子的作品的时候，孩子的行为的时候，要关注幼儿的想法，视角跟教师的判断经常是不一样的，就是我们不能够单纯的以我们学过那么多年的儿童发展经济学，学过那么多的保育学、教育学的一些知识，我觉得我能够分析和判断孩子，有的时候这种成人的视角和孩子的视角是不一样的，所以我们在解读儿童游戏行为的时候，我们要跟孩子聊，就像黄老师讲的，在幼儿园里，还要追着去问“你为什么要这样”，要跟孩子聊你才能了解他真正的想法，不然的话我们就只能够看到儿童的表面性，看到游戏的表面行为。

我经常会用一张照片让大家看孩子们画的是什么，不过我们单纯的去判断这个，不太容易准确的判断，但是如果我让孩子一说，就很清楚，我一开始给幼儿园老师看这个图片的时候，幼儿园老师的第一个反应就是打扫卫生，现在幼儿园的劳动教育也很关注了，所以大家这种意识还是很强的，但是如果我们是问孩子，就发现他们画的是一首儿歌，他们学了儿歌《唐僧骑马咚哩个咚》，后面跟了个孙悟空，孙悟空等等，这是我们要去解读。

只有正确的解读了，准确的判断了，我们才能够很好的回应和支持，那么在回应和支持的时候，我们还要注意两点，一个就是要耐心等待，但是不要急于出手，刚才我们也讲过，把麻烦留给孩子，就让孩子自己在试错当中去体验学习，不怕失败，不怕错，他可以自己去改，当我们发现他愿意自己去尝试，自己去做的时候，我们就不要急于去介入，而是要耐心等待，要相信孩子是主动的学习者，是有能力的学习者，孩子是游戏的高手，他们自己会解决问题。当然当孩子确实不能解决，确实来找老师，老师也不能每次都拒绝，我们要选择好时机，选择好方式来进行一个适度的支持，所谓的适度的支持，并不是说我直接帮你把问题解决了，而是要给孩子提供策略，提供想法，引导他们继续他们的游戏，所以这个适度合不合适，就是要看孩子是不是有继续游戏的这种欲望，他是不是还愿意继续玩儿，他接受了你的建议，他继续把游戏玩的更好了，这叫适度，怎么样才能够适度的介入？

我们在这里介绍几个方法，但是不一定全啊，大家作为一个借鉴吧，我们就是要巧妙运用高水平的问题，能够有效的促进孩子的深度学习，什么样的问题是高水平的？一个就是高水平的问题总是能够让孩子按照自己的方式来回答，(时间关系，一些案例我就不再去描述了)，那么一些开放性的问题，就可以达到这样的一个效果，比方如果我问：“这个是什么”，他就会说这是一个杯子，只有一个答案。如果我问：“这像什么”，孩子就可能会说，这像大象的腿，像肚子，像桥墩……他就可能用自己的方式来思考回答，这就是一个高水平的问题。

高水平的问题能够鼓励幼儿拓展思维和看问题的视角，可以打破常规。就像这个老师问：“如果你们可以设计一辆跑得飞快的小汽车，那么这辆小汽车会是什么样子？为什么？”常规的小汽车是怎么跑的，孩子在生活经验当中是有的，那么他要设计一辆跑的飞快的小汽车，那么他可能就会不一样了，比如插上翅膀呀，加大马力呀或者其他的不同的维度来看待这个问题。

再一点就是高水平问题与幼儿个体的年龄和发展阶段相适宜，如果你把这个高水平的问题提的特别深奥，孩子们根本不能够理解，他的经验里面不能够满足于他对这个问题的思考，那么你这个问题提的也不好，所以，我们根据不同年龄段的孩子的发展和特点来提不一样的问题。这个案例当中，对三岁的孩子提什么，对四岁的孩子应该怎么样，是不一样的，最后梳理一下，我们刚才提了这么多的策略，到底哪一种策略是适宜的，是好的，这个没有一个固定唯一的答案，每个老师他都可能会有不同的策略。

那么我们要判断这个策略是不是适宜，我们应该要积累什么样的经验，这就需要老师的反思，我们要在介入之前，介入过程当中和介入之后都要进行思考，那么如果我在介入之前，幼儿能运用已有的经验游戏，我介入的结果可能会产生一些什么结果，在这个过程当中我们要观察，我的这次介入孩子回应是什么？介入之后我们要反思，刚才的那种结果好还是不好，我今后应该要汲取什么样的教训，积累什么样的经验，所以这个思考是非常重要的。那这个反思的点呢，应该是我们的介入是否适应？是否得到了幼儿积极地回应，是否满足了幼儿的游戏，是否推进了儿童的游戏的进程，如果答案都是“是”，那我们的介入就是有效的，如果答案是“否”的话，那我们的介入就是无效的，或者是负效的。我们无效的还好，因为我们介入之后孩子不搭理你，人家该怎么玩还是怎么玩。最不好的就是是负效的，你介入之后，孩子改变了原有的想法，只能按照老师的去做，因为老师在孩子心里的这种权威性，幼儿时期是最强的。他就没办法，只能这样或者是放弃了游戏。有一次我在一个幼儿园就看到，我们很多人去参观，有几个小姑娘在那里玩儿，这时候他老师过来了，可能也是为了展示他对于孩子的这种游戏的指导，所以她问：“孩子们，你们在玩儿什么？还挺好看。”然后他开始说，那你们是不是用这个材料玩儿的更好啊？那还有什么材料你们也可以拿来玩儿啊？你们这个是不是可以这样做？……不断的去给人家提建议。一会儿我看到两个小姑娘领着手说：“我们去那边去玩吧。”人家就放弃了这个游戏，这种介入特别不好。所以我觉得我们在谈儿童的深度学习，我们老师也应该要及时的融入孩子的游戏情境当中，去发现一些真的问题，我们也要进行深度的分析和学习。